小學語文寫作教學策略研究

徐海軍

摘要：語文作為中小學教育中不可或缺的一部分，其課程教學所涉及的語言組織、語言表達，以及作文寫作等內容是促進學生在語文讀寫和語文學習中運用語句和自我表達情感的一種重要手段。

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略

作文教學是小學語文教學中的重難點，作文水平影響著學生的語文修養。從寫作教學的性質來看，這是一項系統工程，耗時較長。部分教師不會專門在課堂上開展系統的寫作教學，而是選擇讓學生在課下通過“日記”“周記”的形式進行寫作練習，然后量化分數與等級。在這種模式下，學生難以掌握系統的寫作方法，只是按照自己的想法寫作，效果不理想。因此，教師應該結合學生的學習需求與情感體驗開展寫作教學。

一、激發學生習作興趣

俗話說“興趣是最好的教師”，管建剛教師也曾指出：“‘作文興趣’本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”學生從二年級的寫話過渡到三年級的習作，心理上很容易產生畏懼感和迷茫感，因此在初始的習作教學中要讓學生盡可能地消除顧慮。教師可以從學生感興趣的內容入手，激發學生的寫作欲望，如創設一個新穎的課堂導入，或者引入一些有趣的小游戲。第一，出示描寫人物特點的語句，讓學生猜猜他是誰，在此基礎上，引導學生感知是根據人物特點來猜的。第二，根據描述來猜兩組人物的特點，并讓學生連一連，從描述人物的特點中，明確介紹人物的方法主要從外貌、性格、品質、愛好這些方面。第三，根據人物特點來猜身邊的同學，進一步指導學生寫出印象深刻的內容。第四，妙筆生花，完成習作，學生寫完后在小組內讀一讀、猜一猜，再全班進行交流評改。這樣的教學方式相對來說是輕松愉悅的，學生也更容易接受。

二、注重學生語言積累

三年級的習作教學處于起步階段，要循序漸進，以打基礎為主，但習作的基礎離不開知識的積累。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想學生有話可寫，必然離不開閱讀。圖書角這一方小小的天地，卻蘊藏著大大的知識，教師可以合理利用好圖書角，在做好讀書漂流的情況下，學生能自由借閱圖書;同時，定期組織開展課前美文朗讀、讀書交流會、好書分享課等活動，讓學生的閱讀落到實處。在注重閱讀的同時，教師也應鼓勵學生注重積累，一本小小的“采蜜本”就能成為學生習作道路上的好幫手。學生可以將語文教材中、課外書籍上看到的好詞、好句、好段摘抄下來，通過摘抄、背誦，達到知識的內化，長此以往，這些語言會印刻在學生的腦海中，在習作時，水到渠成就能為學生所用。

三、培養學生觀察能力

《語文課程標準》指出，學生要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。由此看來，對效學生來說觀察是至關重要的習作能力，而統編版教材則很好地體現了新課標的精神。如習作主題“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我的植物朋友”“看圖畫，寫一寫”等，都旨在培育學生的觀察能力。那如何有效提升觀察能力呢？筆者認為可從以下幾點展開：

（一）增強學生觀察意識

對小學生而言，他們時常抱怨的一點就是無話題可寫，不知從何下筆。生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。教師可以引導學生觀察世界、發現世界、感悟世界，找到生活周邊的美，比如上學期，有學生帶來一盆不知名的植物，起先覺得沒什么特別，光禿禿的樹枝上有幾株嫩芽，但沒過幾天，就有學生告知我，“樹枝上倒掛著好些個綠色的花骨朵，像綠色的葫蘆。”這一發現引得其他學生都有了觀察的興趣，一有空就去盯著那盆植物看，“教師，那盆植物開花了，花瓣是向上翹的，下面還有四片花蕊，特別好看。”從那以后，學生總會分享著植物的變化。所以說，生活中的點點滴滴都可以成為學生的觀察對象，成為習作的素材，只要做到留心觀察。

（二）掌握基本觀察方法

觀察不是走馬觀花、敷衍了事，僅僅了解表面的現象，而是要引導學生細致深入地觀察。例如三年級上冊習作五的例文《我愛故鄉的楊梅》，作者通過看、摸、聞、嘗、想，描寫了楊梅的外形、顏色和味道的變化，使學生感知觀察事物時可以從多角度、多感官、多變化入手，并借助表格做好相應的記錄，學生在提筆習作時，思路就會更加清晰了。又比如“看圖畫、寫一寫”，習作要求很簡單：讓學生仔細觀察圖畫，把看到的、想到的寫清楚。在口頭表述時，學生能將圖畫上的事物說清楚，但表達時往往是無序的，因此，教師要重點引導學生關注觀察圖畫時的順序。可以按照“整體—部分—整體”的順序進行，在局部觀察時，也要按一定的方位順序，由近及遠，由地面到天空來指導學生觀察。只有觀察有序了，表達才能有序。

（三）在觀察中思考提問

在生活中，當看到某一現象后，教師要引導學生和已有的閱歷去碰撞，看看是否有和自己設想不一樣的地方，或者是自己從未見過的事物，在觀察中思考。在“我做了一項小實驗”的習作中，筆者在課上做了一個叫作“杯子倒立水不漏”的實驗：將玻璃杯倒滿水，用一張扎著小洞的卡紙蓋住杯口，用手按住卡紙將杯子倒置，手慢慢移開，水卻沒有漏出來。在整個實驗中，學生一邊觀察一邊拋出問題：“為什么要在卡紙上扎小洞，水不會漏出來嗎？”“天哪，杯子倒過來，水不就要全灑出來了！”“咦，倒過來的水為什么沒漏出來呢？”這些現象打破了學生的常規認知，因此學生在觀察時會不斷思考，提出疑問，而探索求知欲又會促使學生進一步觀察。在提升學生觀察力的同時，也能加入自己的想法，使學生將實驗過程表達清楚，從而為文字表述奠定基礎。

結束語

總之，在小學語文作文教學中，教師要根據教學實際，靈活采用多種教學方法，結合學生的個性、多樣性，激發學生的寫作興趣，激發其寫作欲望，教授其有效的寫作方法，幫助其不斷積累和豐富寫作素材，從而不斷提升學生的寫作水平和語文綜合素養。

參考文獻：

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[2]陳艷.小學語文作文教學中互批模式的應用研究[J].新課程（中學版），2019（8）：132-133.