初中道德與法治課“立德樹人”背景下培養學生情商的實踐研究

馬永興

摘要：在道德與法治課程中，培養初中生的情商是一種非常好的方法，可以使他們積極地投入到探究活動中去，在活動中體會到人們的豐富的感情，從而達到情商的提升和發展。道德與法治課程應重視對初中生情感智力的培育，這是社會與教育發展的需要。在教學過程中，注重學生的情感智力發展，有助于提高學生的學習興趣，充分發揮他們的潛能，培養他們的綜合素質，從而培養他們的素質，從而推動建設社會主義和諧社會。

關鍵詞：初中道德與法治;情商;工作原則;問題;途徑

推進初中生的全面發展是當前我國基礎教育發展的迫切需求。在初中道德與法治課堂上，在進行德育工作的過程中，既要加強對學生的道德修養，又要加強對學生的情感智力的培養。文章對新形勢下初中的德育工作應遵循的基本方針、問題進行了探討，并提出了一些行之有效的措施和方法，使其能夠更好地適應新形勢下的發展。

一、新時期初中生思想教育工作的原則

（一）互動平等原則

在初中道德與法治課程中，要注重對學生進行道德與法治教育的探索。因此，在教學過程中，老師應以“參謀者、探討者、商量者”的身份，引導他們以“平等”、“交互”的形式進行探索，使他們的思想活動更加積極，積極地參加活動。在這種融洽的氣氛下，學生的積極性、參與度都會有所提高，這將有助于學生的情緒和情商的提高。老師要讓孩子親身體驗，體驗知識的樂趣，從而提升教學效果。

（二）興趣趣味原則

盧梭曾說：老師對一個人的教導，不是要教授他所學的知識，而是要讓他對所學的東西產生濃厚的興趣。在初中道德與法治教育的過程中，要從學生的興趣入手，采取以學生為主體的教育方法，激發學生的求知欲和積極性，積極探索。當有了學習的興趣時，他們就會根據老師所提出的標準和需求來提升自己的情商，從而使自己更加完美。

二、當前初中生思想教育中對學生情商培養存在的問題

（一）家庭教育的方式不健康

家庭教育是影響初中生情感智商的重要因素，父母的言行舉止、教育方法和義務都會對其產生一定的作用。然而，由于父母的思想意識、認識等方面的問題，使其教育方法趨于簡單、粗放，造成父母與孩子之間的交流不多，關心不夠細致，缺乏對孩子的情感教育，嚴重影響了初中生的情感智商的發展。同時，父母的質量也會制約其情感智商的發展。

（二）初中生思想教育功利化

在當前的課堂上，學生在進行道德與法治教學時，更多地以應試為主，而不注重對學生進行思想品德、情感智力的培養，而注重對知識的傳授，以培養他們對知識的理解。由于缺乏重視學生的情感素質教育，致使初中生的思想意識不健全，價值觀念發生偏差。

三、加強初中生情商教育的途徑與方法

（一）營造創新氛圍，塑造學生的情商品質

美國哈佛大學的心理專家丹尼爾戈爾曼（DanielGolman）在其著作《情感智商》中寫道：IQ是20%，而情商是80%。因此，在培養學生的素質時，應注意培養其情商素質，并在創造環境中培養其主動探索的能力，在主動探索中培養其對情商的正確理解，從而促進其情感智商的提升。在教學中，要正確地指導學生學習如何進行注意力的轉換、如何進行自控、如何合理地調節自己的情感，是提高初中生的情商水平的一個重要因素。老師要為學生創設良好的學習環境，開展小組討論，激發他們的求知欲。例如，在教學《情緒的管理》時，老師將《重慶公交墜江》的視頻引入課堂，讓同學們去思考，造成悲劇的原因是什么？給我們帶來什么啟示？從而認識到管理自己情緒的重要性，進而探討如何管理自己的情緒，促使同學們積極地進行思考，發散思維，提出自己的見解，積極地調動課堂教學的積極性，營造良好的教學氛圍。在趣味盎然的情景和激烈的辯論氣氛中，能清晰地了解自己的知識，提升自己的認知，了解正面情緒、負面情緒對身體和心理的影響，從而使他們不會消極，不會悲觀，不會產生負面的想法，不斷提升自己的情商。

（二）開發情感智力，培養學生的情商心理

愛因斯坦曾說過，“智慧的成就取決于巨大的情緒，這往往是無法理解的。”在進行道德與法治教育時，應注重運用知識激發學生的情緒，由于情緒是影響思想活動的因素，積極、健康的情緒會促使其情感愉悅，從而推動其智能發展，從而激發其對學習的熱情和渴望，從而促使其在學習中提高情商。比如，在教學《愛在家人間》時，老師可以讓孩子們考慮，當家長對你的著裝有異議時，你會怎么處理？在此背景下，家長與孩子的價值觀念產生了矛盾，老師應該從家長關愛孩子、期望孩子更好的觀點出發，讓孩子理解家長的用意。在老師的指導下，學生通過親身體驗家長在日常工作中所經歷的事情，了解家長的付出，了解家長的辛苦，并通過與家長的溝通，化解矛盾。在老師的指導下，學生的情緒智能得到了提升，情商的心態會在不知不覺中得到提升，從而使得他們在遇到問題時能夠利用自身的情商來處理問題。

（三）鼓勵啟發質疑，開拓學生的情商思維

教師要善于運用有效的提問、任務和行為，來調動學生的探索積極性，并能激發他們的思考能力，讓他們能夠積極地提出問題，從而引起他們的探索和積極的學習。學生在情感上的投入，思維的發散，使他們的疑問得以滋生，使他們的情商得到拓展，激活他們的思考能力，使他們更好地融入到社會中。

（四）激發學習興趣，激發學生的情商意識

老師要注重學生興趣的培養，運用新穎的方法對他們進行引導，以達到激發他們的求知愿望的目的。比如，在教學《情緒的管理》時，教師創設情境：“小平把自己的秘密告訴了好朋友，并再三囑咐他不要告訴別人。可是，沒過幾天，小平發現班里好幾個同學都知道了自己的秘密。小平為此非常生氣。”然后讓學生分組進行情境表演：“小平會以何種方式來表達自己的情緒？可能會帶來什么后果？”為讓表演能順利進行，同學們都會主動地參與，一起探討應如何恰當地表達情緒。同時，在分組表演中，不同的小組將會展現自己的能力，展現出自己的問題，讓同學們在相互的比較中，找出最優的表達情緒的方式，從而提升自己的情感智商。

因此，在初中道德與法治教育過程中，要注重對初中生的情感智力的培育，使其在不知不覺中形成良好的個性，強化對生命的價值觀念的培養，培養他們的積極進取的心態，從而培養他們的人格和情感素質。隨著學生的發展，他們在面對問題和人生時，也能更好地分析、思考、探索、分析問題，尋找創新解決問題的辦法，從而達到全面提升和適應社會的要求。

參考文獻：

[1]項久雨.思想政治教育價值與人的價值[J].教學與研究，2012，12.

[2]裴振群.對學生情商培養的有效策略和方法初探[J].思想政治課教學，2016，11.

（注：本文系2021年度三明市中小學德育研究專項課題，《初中道德與法治課“立德樹人”背景下培養學生情商的實踐研究》，dy2021019課題研究成果。）