高中課文的多維度解讀

張丹

摘要：對于每一種文字的理解，都必須尋求深層的理解，而對其進行深入的理解，則要從老師的角度出發。許多作品的理解都是從多個角度來進行的，而從多個角度去理解，就會產生出不同的理解過程和效果，這也是為什么中學語文可以做到多種解釋的重要因素。《荊軻刺秦王》是最近幾年中學課本上的一部經典作品，被一些學者們讀后，得出了一個結論：在六國大勢之下，荊軻刺殺秦王，是違背了時代的趨勢，荊軻的英雄氣概是值得稱贊的，但他的落敗卻是不可避免的，所以《荊軻刺秦王》才會充滿了悲壯的味道。魯迅曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西打碎給人看”，“刺秦”之計，以無數人為代價，最后卻落得“一文不值”，讓人扼腕嘆息。這其實是一種對歷史發展的理解，或者說，從一個歷史的角度來看待一個特定的時期的人，的確是一個很好的分析視角，可以做出正確的判斷，而且，在中學的教育領域里，我們可以從其他的角度來看待這個問題。更重要的是，某些教育角度并沒有在理解的時候表現得很明顯，而是會在理解的時候逐漸展現，這也是一種理解的方式，因為理解的越深入，就越容易理解。

關鍵詞：高中語文;課文解讀;策略

一、課文解讀的角度與深度的關系

《荊軻刺秦王》在中學課本上的作用是很大的，在中學課本里，很多同學和老師都經常會想起這樣的文章。例如，有些老師根據自己的教學經驗，在講授《荊軻刺秦王》時，很明顯地感覺到了荊軻的俠義之心，但卻寫到了刺殺大秦，刺殺無功而返，最后卻是以一種頹廢的方式結束了，與《燭之武退秦師》中的燭之武一樣，擊退了秦師，救鄭國。那么問題就來了：《荊軻刺秦王》究竟是作者故意為之，抑或另有隱情？

通過對這種教育理解的剖析，可以看出，順著這個問題往下解決，能使讀者對文章的理解更加深入。我們暫且不論其具體的閱讀效果如何，就從教學的觀點來分析，我們可以看到文本理解的角度和深層的聯系：一個明晰的文本的解釋角度可以使文本的理解更加深入，而在文本的深層闡釋，可以將文本的理解轉化為文本的一個明顯的視角。

再往深一層說，一般人對《荊軻刺秦王》的理解，大多是贊美荊軻的“俠骨柔腸”，即“正統”的觀點。我在課堂上做了很多研究，發現所有看過荊軻的人，都會對他的英雄氣概表示欽佩，但也會為他的落魄感到惋惜。從“編輯故意安排”和“另有所指”的問題來分析，再結合文章開頭的幾個例子，我們就能看出，提問的人心中隱藏著一種對文本的理解，如果從歷史的角度來分析，那就不能和常規的教材一樣了。因此，要使學生深入理解文本，就需要給他們以新的或隱性的、或顯的角度去理解文本。而相關的教育，也可以按照這種方式來進行。

二、多元角度實現課文的深度解讀

作者在教學中，習慣性地把以上思維融入到了傳統的閱讀中：對那些有了某種觀點的人，作者會引導他們按照自己的思維去理解，而對那些剛剛閱讀的人來說，他們的思維還不夠清楚，就會用一字一句的解析，讓他們的理解角度逐漸地變得清楚。這其實也是文本對多重觀點的深入闡釋！

我曾在課堂上碰到過一個例子：一位同學在閱讀一篇文章時，曾說：在一部小說里，有人說荊軻是中國的首位英雄，而荊軻則是一位為人民服務的英雄。在此一看法引起了許多同學的共鳴，作者便將其引入了對文本的理解。果不其然，他們的理解方式都是圍繞著“俠義”二字，在文本中找到符合“俠義”的描述，這種目標明確、共識的文本，是不可避免的。比如說，有些人覺得，“微太子言，臣愿得謁之。”他沒有像武林中的武林高手那樣揮舞著武器，但他心中的豪氣還是很明顯的，甚至還有人說過：“今日往而不返者，豎子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，侍吾客與俱”這句話，讓人有一種英雄的氣概。

另外，還有一個情況，那就是有些人的文言文基礎不錯，而且他們的閱歷也很廣，所以在看書的時候，往往會有新的想法。比如說，有些同學，本來就對小說中的“英雄”這個題材很執著，不過在閱讀了幾篇文章后，也產生了新的想法。例如，課文中的“今”一詞，有些同學對此有不同的理解，作者也發現了這種說法，例如，把“今”改成“現在”，可能會引起爭論，而“今”應該用“假設”或者“假如”來代替。在閱讀文本的時候，任何一個細節都是不能忽視的，因為任何一個單詞，都有可能導致文本的意義和結構的變化。其實在教室里，就是這個詞引起了一場激烈的爭論，每個人都有自己的看法，而在這個問題上，他們會根據語境來進行解釋。這種自我證明的方式，不但鼓勵了學習者對每個句子的準確翻譯，而且還能更積極地與語境相結合，形成自己的看法。在這種情況下，同學們對文本的理解會越來越深刻，最終達到更深刻的理解。

三、對高中語文深度教學的新認識

從上述的一個教學過程來看，中學語文學習要實現深層理解，最重要的是激發學生的學習動力，而激發學習的動力常常來源于自己的閱讀角度。這種觀點不管是明的或暗的，都能有效地激勵學生的讀書動力。作者在一本書上讀到了一篇有趣的文章，作者在閱讀的時候，利用了荊軻被斬首之后的“箕踞笑罵”的詳細資料，通過對古代先民的姿勢、衣著、荊軻使者的身份進行了全面的研究，得出了“箕踞笑罵”是荊軻的無助和英雄落魄的窘境，并將“箕踞”解釋成了一種“蔑視對手”的錯誤。這也算是一種很“另類”的看法了，先不管你同意不同意這個看法，但從文本的理解上來說，這一段源于文本的深入思考，也能讓你對文本的理解產生新的理解。

老實說，他并不需要把自己的思想局限在一種文化上，而是要從不同的角度去理解，只有這樣，他的視野和廣度，才能讓他的作品百花齊放，百家爭鳴。在這種情況下，語言學習的本質就是一個不斷發展和提高的過程，對課文進行深入的理解就是一個過程，通過這種方式，語言的其他元素也可以轉化為語言能力的其他元素，所以，中學語文的教材和文本的解讀，就可以出現與核心素養培養需要相吻合的樣態。

參考文獻：

[1]李鳳婷.基于課文內容的教學重構——以《我為什么而活著》為例[J].語文教學與研究，2021（18）：154-155.

[2]周霞.淺談高中語文教材的生態解讀——以《祝福》一文的解讀為例[J].新作文，2021（24）：8-9.

[3]張冬秀.經典課文解讀應守正創新——從《裝在套子里的人》談起[J].語文建設，2021（11）：25-28.DOI：10.16412/j.

[4]郭培旺.課文解讀的常見困惑與方法初探——福建省首屆中學語文課文“教學解讀”大賽參賽隨感[J].語文教學通訊，2016（07）：48-50.

[5]劉衛鋒.歷史事件的抒情表達和民俗文化的浪漫書寫——不同版本“潑水節”題材課文解讀及教學建議[J].小學語文教學，2011（07）：41-43.

本文是河南省教育科學研究項目2021年一般課題“‘課本活頁素材’在高中作文中的應用性研究”階段性成果（課題編號：JCJYC210114003）。