低段小學科學探究活動教學策略

鄭國隆

摘要：科學活動本身就存在探究性、發現性特點，科學教學也應該體現出科學的探究本質，讓學生全面經歷分析問題、解決問題乃至提出問題的過程，切實發散學生的科學思維，豐富學生解決問題的經歷，為提升學生的科學探究能力做準備。

關鍵詞：小學科學;探究活動;教學策略

前言：科學是一門綜合學科，涉及內容廣泛，學生在學習該門學科時不能僅憑死記硬背，還需要加上科學探究作為輔助，充分激發學習興趣，提升學習效率。科學思維是指用科學的方法進行思考、思維，也就是說科學本身就是一種思維模式，科學探究過程其實就是通過科學的思維方式獲取知識的過程。然而，由于小學生具備活潑好動的特點以及相對缺乏基礎知識，科學探究存在困難，需要教師幫助小學生養成科學思維，提升學習效率。

一、創設實際情境，喚起學生的生活記憶

小學生的人生經驗不充足是不爭的事實，但是如果學生在科學課上難以回憶起自己的生活經歷，那么便難以順利展開活躍思考，甚至難以準確理解科學概念的實際意義。因此，在探究導入階段，小學科學教師便要思考如何才能喚起學生的生活記憶，積極創設真實的教學情境，讓學生積極投身于探究活動中，從而讓學生真正實現有效學習。就如在《校園的樹木》課堂教學開始之前，我便在學生休息時間讓他們去觀察校園內的樹木。我會耐心地陪伴學生，指導學生去觀察樹木的枝干、樹葉形狀，并利用手機去拍攝校園內的樹木。在科學課上，我就將手機內的照片導入到電腦上，利用多媒體投影設備展現這些照片，重新讓學生回憶起了觀察經歷，讓學生根據自己的認知經驗去介紹這些樹木，以便有效培養學生的科學表達能力。在此基礎上，我就導入了本課知識，介紹了樹木的常見種類，然后讓學生對比校園內的樹木，使其準確說出樹木的分類，并由此引導學生學習各類樹木的生存指南，豐富學生的科學常識。

二、設計科學問題，培養學生的思考能力

一般來說，探究活動是圍繞某個問題展開的，整個探究活動也體現著學生分析問題、解決問題的能力。在探究導入階段，如果教師可以設計難度適宜的探究問題，那么也就能有效喚起學生的思考能力，讓學生自覺分析解決問題，使其順利展開科學猜想，由此則能改善學生的科學探究行為，促使學生真正實現長足進步。因此，小學科學教師要嘗試在課堂導入階段設計問題，據此指導學生參與科學探究活動，以便有效發散學生的科學思維，提升學生的科學探究能力。就如在《植物發生了什么變化》一課教學中，為了讓學生自主觀察植物的生長狀態，促使學生認真觀察植物的生長變化情況，我就早早準備了一盆水仙花，從發芽便開始錄制科學視頻，直到水仙花順利結果。然后，我就將這些視頻資料進行剪輯，最終形成了一個時長大約在2分鐘的微視頻。在科學課上，我就播放了這則視頻，鼓勵學生認真觀察水仙花的生長過程，讓學生說出水仙花的幾個成長階段，以及所發生的成長變化。為此，我就設計了幾個問題，即水仙花的成長一共經歷了哪幾個階段？在每一個成長階段，水仙花發生了怎樣的變化？你知道水仙花生長的基本條件嗎？為了方便學生觀察水仙花的生長動態，我還根據學生需求重復播放了這則視頻，指導學生自主總結植物生長發生的變化，使其歸納植物生長會產生的幾種變化，由此促使學生自主建構科學概念。

三、在探究過程中培養學生科學思維

別人的經歷即使再精彩，也不屬于自己，如果不親身經歷，則無法體會經歷者在經歷這件事時的心情以及相應感受。科學探究活動同樣如此，如果不能讓學生親身參與到科學探究活動過程中，僅通過觀看實驗視頻或者教師實驗演示學習，無法真正激發學生對科學探究活動的興趣，學生無法真正深入思考科學活動。學生的思維能力以及動手操作能力得不到培養，只是跟著教師的節奏、思路死讀書，完全沒有自己的想法，這對學生未來發展極為不利。學生缺乏學習主動性，一旦遇到問題，他們第一時間想到的絕對不是自己努力解決，而是直接尋求他人幫助，這樣的人缺乏創新能力，又怎能奢求他們成為利國利民的人才呢？又怎能期盼他們為國家發展獻言獻策呢？所以，小學科學教師在開展科學探究活動時，務必要保證每個學生都切實參與到探究活動中，培養他們的思維能力與動手操作能力，激發學生科學探究興趣。以教科版三年級下冊科學教材內容“動物的一生”為例，教師可以為學生提供各種動物圖片，然后讓學生將動物的一生按順序整理出來。如此一來，可以讓學生真正參與到探究活動中，整理圖片雖然沒有直接養小動物的體驗感覺強烈，但這種方式也可以培養學生的思維能力與動手操作能力，讓學生感受生命的魅力，認識更多動物，激發學生學習興趣，愿意自主學習、樂意思考，學生的科學思維能力自然得到發展。科學探究活動較為復雜，僅憑借一個人的力量難以完成，需要團隊合作才能實現。在小學生進行科學探究過程中，若遇到憑個人無法完成的探究任務，而隊友之間卻不能高效合作的話，科學探究活動將很難進行下去。如果讓學生們僅通過觀看實驗視頻開展科學探究活動，是無法讓學生認識到團隊合作的重要性的。唯有學生親身參與到科學探究活動中，在遇到不能獨自解決的問題時通過互幫互助解決問題，才能夠切實將團隊合作行為融入思維中，有利于學生科學思維能力的發展與形成。例如，“探究相同時間內運動的快慢”這一科學探究實驗僅憑一個人的力量很難完成，需要有人進行操作、有人測量距離、有人負責記錄、有人整理實驗報告，這些探究步驟如果統統交給一個人的話，雖然也能完成，然而工作量較大，繁重的工作壓力可能導致出現誤差。教師可以將學生分為兩組實驗，一組采取分工合作模式，另一組則獨自完成科學探究活動，最后對比實驗結果與完成效率，讓學生切實了解團隊合作的重要性，樹立團隊合作意識，完善科學思維。

四、組織多主體評價活動

在科學課上，教師要組織學生自評、互評活動，據此培養學生的評價能力，讓學生正確認識自己，使其自覺調整學習行為、學習習慣，由此引導學生客觀判斷參與科學探究活動的有效方式。如此，才能逐步提升學生的科學探究水平，進一步開發學生的認知潛能。就如在《動物有哪些相似點》一課課堂評價中，我就讓本班學生自主點評個人學習行為。為此，我就設計了幾個反思性問題，如：你是通過什么方法去總結動物的相似性特點呢？你是否主動與同伴共享了科學材料？你是不是愿意分享自己對動物共同特征的看法？你在課堂上主動發言了幾次？是否提出了個性化的科學結論？等等。這些問題可以引導學生自主回顧科學探究過程，而學生也能根據自己的觀察行為、合作交流行為、建構行為等多方面去點評自己的科學探究能力。在學生自評時，我并不會催促學生，而是鼓勵學生在自評表上為自己打分，同時還可在自評表下方寫下自己在下一輪科學探究活動中的改善行為。如此，就可以讓學生自主預設科學探究方法，使其對下一輪科學探究活動產生期待心理，更易于提升學生的科學探究能力，而且還可以讓學生學會做計劃。

結語：綜上所述，核心素養背景下，小學科學教師在優化課堂教學時，還應關注學生探究能力、實踐能力和創新能力的培養。基于此，教師應遵循探究活動設計原則，引導學生提出科學問題、進行科學的假設、有效地開展探究活動，促使學生在探究過程中，循序漸進落實科學素養的教學目標。

參考文獻：