核心素養導向的初中地理實驗教學設計

王小艷

摘要：在初中地理教學中，實驗教學非常重要。地理實驗，可以讓學生在模擬的真實情境中觀察和感悟地理環境與人類活動的關系，增強社會責任感。為落實地理學科核心素養的培養目標，在初中地理教學過程中，應立足學生立場、真實情境、實驗生成，以核心素養為導向進行地理實驗教學設計，通過地理實踐活動培養學生的意志品質和行動能力，提升地理實踐力。

關鍵詞：初中地理;地理實驗;地理實踐力

引言

初中地理新課標指出，要通過地理實踐活動對學生進行正向引導，培養學生自主學習、協作和探究的能力。地理小實驗作為初中地理現象的一種直接表達和模擬，其建立和發展可以幫助學生更容易地理解地理知識，提高學生在初中階段的合作能力和實踐能力，增強學生學習地理的興趣。為了使地理實驗發揮最大的教學價值和意義，在地理實驗教學過程中，從設計、準備、實施到結論分析，教師必須對各個階段各個環節進行周密的計劃和配置。

1初中地理學科核心素養

第一，人地協調觀。初中地理教學期間應注意培養學生環保意識，引導學生理解人類發展與自然生態間的關系，將環保意識良好融入學科教學期間，應根據學生行為表現及觀點理念，對學生的人地協調觀進行良好引導。第二，區域認知。地球表層被人們按照一定的指標和方法劃分成不同的區域，初中地理教學期間應強化學生的區域認知，掌握各區域特征，使學生學會運用區域關聯、區域比較、區域綜合分析的方式理解區域人地關系。第三，綜合思維。指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。初中地理教學中應引導學生從不同角度分析地理現象，探究不同地理因素間的相互作用關系，了解地理演化過程，以此全面地學習地理知識，正確認識日常生活中的地理現象。第四，地理實踐力。地理學科的學習不可將學生約束在課堂中，應使學生在實踐中正確理解地理知識，在真實情景中感悟地理環境，通過實踐活動增強學生探究能力。

2核心素養導向的初中地理實驗教學設計

2.1創新地理實踐力

地理實踐力重視學生認識地理工具，熟悉地理知識等能力的培養，旨在調動學生參與地理實踐的興趣，讓學生產生實踐的動機，使學生能夠按照自己的實踐意愿進行活動，在實踐中掌握地理技能，獲得自主、加強、獨立等優秀品質，不再過度地依賴教師，而是在實踐中擁有自己的精彩，為實踐帶來創新的可能。教師在實驗教學中可以鼓勵學生創新，使學生在理解地理知識的基礎上靈活地對知識進行應用，發揮學生的個性，活躍學生的頭腦，給學生提供一個良好的實踐平臺。學生在地理實踐中創新，會推動自身的全面發展，發揚自己的優點。例如：在進行“制作世界表層洋流分布模型”實驗的時候，為了讓學生學會區分世界洋流，筆者在教學中鼓勵學生利用彩筆、地球儀等來明確世界表層洋流的分布情況，創意地將洋流的名稱標注出來，并能分清什么是寒流，什么是暖流。學生在實驗中，可以結合不同顏色的筆來繪制世界洋流，也可以利用不同形狀的線條來區分寒流、暖流，讓學生在創新中完成實驗的歸納總結，形成探究習慣。在實驗創新的過程中，學生形成了創新意識，學會了使用自己已經掌握的知識點來推進自己的發展，讓自己借助雙手和大腦來展示不一樣的地理，為地理帶來新的風尚。

2.2小組協作實驗，建立互動聯結

課標強調“要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，倡導多樣的地理學習方式，構建開放的地理課程”。實驗教學從知識的建構性出發，將問題的解決過程作為學生學習的主要方式，將創新意識和實踐能力的培養作為學習的主要目的。實驗教學要通過小組協作，為學生的多次嘗試、反復實驗、觀察對比等創造條件，進而培養學生發現問題并提出解決方法的意識。初中地理教材中的地球自轉和公轉、海陸熱力性質差異、黃土高原的水土流失、澳大利亞的大自流盆地等知識的講授，可以模擬實驗環境，通過演示、操作、探究等實驗方式，讓學生認識地理事象形成的背景，理解地理原理，提升地理實踐力。比如，在“水資源”一課的教學中，采用地理實驗教學的方式，營造學生活動氛圍，通過簡易實驗操作，討論“怎樣降低太湖水的TDS值，尋找治理水污染的辦法”。在解決問題環節，需要小組共同操作、觀察、試錯，嘗試通過實驗操作，幫助學生將所學知識有效遷移到新情境和新問題中，培養學生嚴謹的思維能力和解決問題的能力。

2.3豐富評價方法

課堂即時評價為教師最常用的教學方法之一，直接根據學生課堂表現予以評價，并使教學評價內容與課堂內容相匹配，以此達到良好引導效果。課堂即時評價雖效果優異，但學生在長期學習中，已對該評價方式過于熟悉，若教師一味采用即時評價而不知變通，則會導致教學評價失去效果。因此為優化初中地理教學評價方式，運用教學評價的力量提高學生核心素養，教師應采用多元化、個性化教學評價方式，切實發揮出課堂評價的效果。例如，①部分學生不愿在課堂內被評價，此時教師可借助課后作業完成教學評價過程，在課后作業后留言、畫簡筆圖等，以此表達出教師對學生的期望與指導;②教師可于課堂結束前預留五分鐘給學生，引導學生運用幾句話記錄課堂心得，教師可通過課堂心得了解學生聽講情況，并根據學生表現進行評價反饋;③教學評價內容不僅限于語言，還可以是一句歌詞、詩詞句、動作眼神等。在初中地理教學中，教師應靈活運用各類評價方式。

結語

開展地理實驗教學，能夠增強學生的直觀認知，教師要鼓勵學生進行獨立探究，學會進行必要的團隊合作，增強對地理研究的興趣。因此，在今后的教學中，地理教師應不斷加強對地理實踐活動的探究，使地理實驗教學的價值發揮到最大化。

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