芻議核心素養下的初中生物教學

張贊

摘要：隨著新課程的不斷更新，傳統的生物課程已經不適合學生的學習方法了。學生需要有目的的、有針對性的教學模式來理解生物知識。可以說，中學生現階段面臨著對學習的改革，這就要求中學課堂要打破傳統的教學觀念和模式，創造一種能夠有效地進行教學的教學形式，激發學生的主動性和創造性。

關鍵詞：生物;核心素養;概念

現階段，中學教育的目標需要從教學生物理論知識，去提高學生對生物知識的理解。生物課程大綱的主題為“突出重要概念”。因此，在修訂課程標準的背景下，圍繞中學生物課程的關鍵概念展開教學研究具有一定的實際意義。

一、初中生物教學模式的創新

為了精心備課，準備新穎、有吸引力的教案，教師需要掌握教學重點，設計形式豐富、內容多樣、適合學生的教案，以滿足學習情況和學生的實際需要。例如，在講授“生物圈是最大的生態系統”這節課之前，教師可以向學生展示與生物圈相關的圖片和視頻，讓學生進行觀察，這不僅使學生更加專注，而且促進了學生學習生物知識的興趣，教學質量也得到了保障。在教學過程中，注重實施生物實驗，有效提高學生的實踐能力，教師應結合多種不同的教學方法，引導學生大膽學習、深入實踐和觀察，不要把教學行為局限在書本上，而是要靈活運用教學方法，針對不同的學生應用不同的教學方法。比如，要讓學生深入了解植物細胞的基本結構，教師就要讓學生親自動手實驗，制作植物細胞的臨時裝片，并在顯微鏡下仔細觀察植物細胞。因為如果老師只給學生們用PPT展示植物細胞模式圖或讓學生看課本上的模式圖的話，學生們對植物細胞的基本結構很難有深刻的印象。

二、初中生物教學的核心素養

毫無疑問，核心素養是當今教育最重視的話題，也成為深化國家課程改革的動力。據此，教師認為，對初中生的教學是一種定向的方向。作為核心文獻的后續，生物核心文獻是培養學生核心理解的一種方式。比如，生物體的生命是如何運作的，生命為什么在這種狀態下運行等，這是知識的綜合表達，是知識生物核心的態度;從生命的物理基礎到生物結構、繁殖以及動植物的發展是生物課程核心素養的重要組成部分。由此分析，核心生物課程概念奠定了生物課程核心素養的基礎，而經歷形成生物課程知識和認識生物課程思想的過程就是生物課程核心素養，它是培養的重要途徑。在這個過程中，學生通過具體生物知識的構建，理解生物結構與功能、物質與能量、穩定性與變化的關系等一般科學概念。從核心素養的角度來看，初中生物教育超越了簡單的生物知識的學習和記憶，超越了簡單的評價和評價要求，讓學生通過學習生物了解生命的奧秘，能夠探索在神秘的生命過程中學習科學方法，為培養學生對生物課程甚至科學的興趣打下基礎。在學習生物的過程中，學生形成了這樣的認識，可以用生命和發展的眼光看周圍的事物，就認為他們具有優秀的生物素養。

三、初中生物核心素養教學的生活理解

（一）從生物與生活的關系來看，教學從一個人生視角來了解初中生物，還可以找到發展核心素養的新想法。可以說初中生物是比較貼近學生生活的。我們擁有豐富的生物課程知識，從綠色植物的生長與自然環境的關系，從人體新陳代謝到生物遺傳。簡單的生物教育研究，可以建立生物與生命的關系。例如，讓學生了解種子萌發的條件，讓學生帶著自己的種子，自行開發和觀察種子實驗。這種生活方式管理方法往往是培養生物課程意識的一種簡單方法，而這種學習過程鞏固了生命知識，使之活在學生的生物課程知識中。

（二）生物課程概念的重要研究。生物課程中的關鍵概念包括對重要事件的描述和生命的政策目標，可以加深生物課程的基礎知識并在生物課程中占據重要位置。生物課程的要點是豐富和相關的，生物概念不是孤立存在的，而是營造一種互動和相互聯系的氛圍。在生物課程研究中，事實生物課程是結構知識的基礎，也是生物課程概念的基礎。生物課程理論的過程是理解生物課程本質過程的重要組成部分，因為生物課程的本質大于生物課程的現實感。

四、初中生物教學圍繞重要概念

（一）在生活中加強對概念的理解

在初中生物課中，關鍵概念的教學要遵循理解的原則，在日常生活中聯系學生，加深對概念的理解。從日常生活中記錄思想和生物課程概念，在日常生活的學生中可以看到潛在的比較。因此，在課程中，初中生物教師可以利用教師在課堂之外的學生日常生活中看到的事實進行教學。例如，如果老師正在教關于生態系統和食物鏈的課程，請給學生一個計劃，讓他們在課前查看周圍的食物鏈關系并在第二天提出問題。第二天就有學生說：“蛇吃老鼠，老鷹吃蛇”，有的同學說：“父母種米給我們吃”。通過生命科學，初中生物的課程得到了改善。在教授生物課程主題之前，中學生物課程教師需要結合全面地學習經驗或聯系學生的日常生活來強化生物課程中的關鍵概念。生物老師不僅要建立事實和生物課程概念之間的關系，還要通過解決問題來收集不可靠的概念，讓學生了解生物課程的基礎知識，我們必須能夠為學生創造研究，生物知識的理論框架提高了學生的認知水平。同時，初中生物教師需要通過設置不同的教育情境，從三個維度闡釋生物的概念，培養學生的多元化思維。

（二）教學活動中加強對概念的認識

理解生物課程中的關鍵概念要求學生能夠在學術活動中進行監控、協作和評估。初中生的思維能力可以在小學生的學習層面逐漸消除思維的形象，理解解決問題的能力。初中生的教育水平是培養學生技能的重要教育水平。小學生在學習生物課程基礎時，教師只進行講解，不能滿足學生的需要。學生必須深刻理解思考和目的的重要性，才能進行生物事件。初中生物教師可以根據學生從視覺思維向問題解決過渡的特點，合理設計教育活動，培養學生的概念意識。比如在教授“條件反射跟神經元的關系”相關知識時，引入了“傳球”的課堂游戲活動，把常規的“球”換成了“筆袋”，鼓聲停了下來。拿到筆袋的同學需要回答老師隨機提出的生物問題。當然，玩游戲并不是老師的主要目的。在比賽結束后，老師問學生：“你們現在比賽中有什么特別的感受嗎？”大部分同學都說沒什么感覺，所以老師又繼續問。有沒有出現“緊張、出汗、心跳加快、舌干”的感覺，學生對此現象表示認同，這其實是一種條件反射，之后進行關于生物條件反射的教學。為中學生制定教學活動，鼓勵學生選擇適合自己技能和內容的活動，讓學生了解活動中創造性策略的重要性，提高學生的生物課程學習能力，提高課堂教學的有效性。

結語

總之，從初中生物課程學習的教育內容來看，知識體系充分整合和連接，密切關注實驗事件與課本視角的搭配，對學生批判性思維能力的強弱有強烈的需求。因此，為了加強生物課程理論體系的發展，有必要根據生物課程的主要概念開展教育活動，提高學生對關鍵概念的理解。

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