淺議高中英語聽力教學策略

蘇芮

摘要：隨著國際政治經濟形勢的發展，以及中國改革開放的深入，各國之間的交往更加頻繁。作為世界第一語言，英語的使用越來越廣泛，口語交流的機會日益增多，視聽信息更加豐富。這就要求學生能夠掌握英語聽說能力，尤其是聽力技巧。基于此，本文對高中英語聽力教學策略進行了探討。

關鍵詞：高中英語;聽力;教學策略

聽力是人的重要感官之一，是交流和互動的基礎，也是個人交流能力和語言能力的重要指標。正如卡爾·韋弗所說，“傾聽是溝通的核心”。無論是母語還是外語，都不具備聽的能力，語言能力是不完整的。聽力是掌握一門語言最直接、最基本的步驟。隨著教育、科學和信息技術的飛速發展，廣泛的英語視聽資料、英國和美國的各種廣播節目、信息技術傳播和教學國際化為中國學者提供了更多的學習機會和信息。傳統的高中聽力教學采用“放錄音、答題”的形式。這種教學模式只為學生提供聽力練習，很少注重學生聽力能力的培養，學生的主動性和自主性沒有得到充分調動，更沒有進行任何技能訓練。因此，在高中英語教學中，如何改進聽力課程，消除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高學生的聽力理解能力，成為教學研究的主要課題之一。本文結合聽力教學現狀，分析了英語聽力教學存在的意義，提出了改進英語聽力教學、提高英語聽力教學質量的策略。

一、英語聽力教學存在的意義

在英語教學過程中，要想將教育教學進一步進行深化改革，最為首要的便是針對英語聽力部分進行改革，主要是因為英語聽力的教學是英語教學中最為關鍵主要的一個部分。對于英語的聽力，不僅可以讓學生感受到英語、對英語的理解更進一步，面且還可以逐漸地實現對英語在現實生活中的應用。在我們開始學習我們的母語時，首先學會的便是聽，這也是對母語進行應用的最為重要的必經之路和必要手段。在對語言的學習上，只有懂得了發音，才能夠熟練地進行講述說話。因此，只有學會了相應的語言，才能夠與其他人進行交流溝通，才能夠在不斷的摸索與學習中掌握詞匯含義、理解話語意義。換言之，聽是對一門語言學習的基礎所在，只有確保語言學習者對語言非常的感興趣，而且還需要有對語言進行聽的整體認知，才能夠確保語言學習之后達到學面有用、用面知識、識而見趣的目的，才能夠進一步引導學生去接受英語、了解英語、運用英語。

二、高中英語聽力教學策略

1.教師需強化基礎性的教學

首先，針對的是英語語音方面的教學，教師應有針對性地設計有關練習，對單音進行一系列的強化訓練，不僅如此，在日常的教學和練習過程中，也要著重關注學生對英語詞匯的發音、辨音等方面。其次，針對英語詞匯方面，教師也要進行強化，盡可能地將單詞的音、形、意都統一起來，讓學生對詞匯產生長時間的記憶。再次，對于英語語法方面，也要重視對其進行綜合性訓練，盡可能地讓學生多讀多寫，提升對英語的感覺，在用中感知語法，學習語法。最后，加強對英語的閱讀，這樣不僅可以快速地提升學生的詞匯量，還可以鞏固對英語語法的學習和對英語句子的理解程度。在進行英語聽力理解練習的時候，還可以進一步了解和掌握每一個國家的歷史情況、文化情況、社會風俗變化等一系列情況，使得由于不同國家的背景文化的不同而出現的聽力理解錯誤的現象。

2.培養學生良好的心理素質和聽力習慣

首先，提升學習英語的目的性教育。幫助和鼓勵學生增強學習英語的信心，提升學生克服困難的勇氣，同時讓學生明白，學好英語最重要的辦法便是學會聽。其次，調整學生的心態。讓學生用正確良好的心態對待在英語聽力中所遇到的一系列困難。最后，在針對英語聽力進行日常訓練的過程中，教師也要盡可能地培養學生的自信心，以及勇于克服困難的勇氣。

3.強化聽力技巧的指導與訓練

一是培養學生對英語聽力材料中可能提到的問題進行一定的預測;二是培養學生抓關鍵詞和關鍵句子的能力。在聽力練習過程中，要讓學生特別注意重點單詞，并注意那些可以表達信息的單詞。三是指導學生練習英語單詞的縮寫法，在進行英語記錄時，可以通過英語詞匯縮寫的辦法，快速記錄下關鍵詞，因此，可以在展開英語課程之前反復地進行有針對性的練習。四是引導學生學會放下，不僅要放下聽不懂的詞匯，對于不熟悉的詞匯也要放下，避免浪費時間，導致接下來的內容也不能進行記錄。五是訓練學生對英語聽力理解題目的閱讀速度，通過對問題快速的閱讀，來預測英語聽力材料中所講述的主題，以便于能夠快速地注意到關鍵的部分。不僅如此，教師還要對學生邊讀邊做筆記的習慣進行訓練，盡可能地讓學生在做英語聽力理解時能夠快速、準確地記錄關鍵詞和細節信息。六是在對高中學生在注意力方面進行訓練時，應設計專項、有針對性的練習，例如：數字、地址等比較特殊的信息。

4.采用“三個結合”訓練方式，增加學生的英語聽力訓練力度

常規課堂教學和聽力練習結合是英語聽力的良好環境基礎。老師們不但要用英文來組織課堂，而且還要在介紹單詞、語法結構、語篇時，運用英文，在課堂上的師生互動、對答、交流和對學生的評論等，也都要盡可能地使用英文。聽說和閱讀融合訓練，以實現語言能力和綜合技能的融合訓練。首先，聽說融合：要求學習者在讀后用口頭語言解答問題，并進行復述。然后，聽讀融合：先聽說后再閱讀，訓練學習者利用聽覺語言來獲得知識，在閱讀后讓學習者回答問題。認真閱讀的基本訓練方法是通過聽寫、復述、完成句子理解。讀前必須講明要求，讀時注意一些，才能更良好地取得預期效果。

聽力理解是語言與思維相互作用的心理過程。認知語言學將聽力理解視為一個主動的過程，區分和理解語言信號，理解和記憶內容，并做出反應。“聽”是說話人建立話語的意義，成功地運用語音和交際知識，了解說話人的真實意圖。聽者使用現有的語言知識來吸收聽覺刺激并構建意義。大多數學生的英語聽力落后于閱讀和寫作水平，難以提高。這個問題長期以來一直困擾著英語教師和學生。本文結合教學實踐，從教學的角度分析了英語聽力課中存在的問題，并提出了切實可行的解決辦法，對提高學生的英語聽力能力具有重要意義。

參考文獻：

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