基于核心素養的初中英語寫作教學實踐

錢尚超

摘要：英語是我國教育領域三大基礎學科之一，而初中階段也是學生學習英語的黃金時期，在實際的英語學習過程中，英語寫作能力是決定初中生與其他學生英語水平整體差距、檢驗學生綜合能力的重要部分，其是英語學科核心素養所必備的技能之一，因此，如何讓學生寫好英語作文，進而學好英語，則成了所有英語教育工作者都應該深入思考的問題。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;核心素養;技能提升

前言

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出整體核心能力素養這一教學理念，成為當前英語教育教學發展的重要核心。初中英語是我國學生整體英語語言學習的重要發展階段，對初中學生整體語言運用思維、表達能力與語言情感表達態度的不斷發展意義重大。立足英語學科核心素養特點開展初中英語課堂語言教學，能有效培養初中學生各學科方面的語言能力與情感素質，促使其整體綜合能力語言思維運用表達能力的不斷發展。而這一切能力的終點，都明確指向了學生寫作能力的發展，在此背景下，如何提高初中生的英語寫作能力則成了初中階段英語教育亟待解決的一個問題。

一、初中英語寫作教育存在的問題

現階段初中英語的實際教學過程中，英語寫作教學一直是一種非常薄弱的教學點，大部分學生或許能夠記住一些英語詞匯，能夠記住一定的語法要點，但一旦讓他們進行英語寫作，其寫作能力不足的缺陷便暴露無遺，這無疑是我國英語教育事業中的一大病癥，而解決這一病癥則成了英語教育領域的當務之急。

（一）文章空泛無意義

初中生在英語寫作課程中沒有得到系統有效的有針對性的訓練和指導，這往往體現在初中生缺乏寫作能力，因為他們在寫作過程中沒有很強的邏輯思維能力，對寫作題目的分析難以保持思路清晰，難以將其理解透徹。缺乏邏輯思維會使某些寫作過程空洞、乏味，甚至誤導。在實踐寫作的實際寫作過程中，初中學生在寫作開始和結束時都會習慣性地使用在日常學習過程中積累的一些句型，雖然這樣可以在一定程度上有效提高學生自己的寫作質量，但整體的寫作水平并不能自始至終保持均衡，使用現有內容句子的句式結構導致寫作中出現大量空洞的語氣和修辭，從而降低學生的整體寫作質量。

（二）英語基礎差，詞不達意

學生要想提高寫作水平，首先要提高語言水平。但由于日常語言表達過程中缺乏積累，大部分學生經常使用單句式。大多數初中生在寫作過程中面臨的一個普遍問題是，他們習慣性地使用一些低級詞匯，未能選擇表達準確度高的單詞。甚至有些學生在實際寫作過程中頻繁使用“中文”，這對初中生的寫作水平產生了非常不利的影響。此外，一些初中生更害怕英語語言本身，尤其是在面對英語寫作過程時，從潛意識的角度來看，他們非常抗拒英語寫作，甚至害怕寫英語。

二、初中英語寫作教育的有效措施

（一）英文寫作訓練

為了提高學生的英語寫作能力和寫作水平，初中英語教師首先要針對學生的英語基礎。首先，初中英語教師需要訓練學生在寫作過程中使用正確的詞句。在實際的英語寫作過程中，學生必須掌握比較豐富的英語詞匯以及各種正確的英語句型，只有這樣才能做好實際的寫作過程，才能寫出優質的內容。在課堂中，初中英語教師需要反復教授關鍵詞和易錯句型，以不斷加強學生對核心知識的記憶，在真實寫作過程中可以大大提高寫作的準確性。

其次，教師應以英語語法知識為重點，以英語語法知識為目標。在掌握了更豐富的詞匯和句型后，學生應該利用自己更扎實的語法知識，將單詞和句型聯系起來，構建更完整的書面內容。如果學生的語法應用能力較低，則呈現的文本只是一個詞組列表和分散的句型。為此，初中英語教師必須在實際教學過程中切實加強初中生的語法知識和實際應用能力。

最后，初中英語教師應積極培養學生的寫作興趣。學生在面對用英語寫作時常常感到苦惱和恐懼，面對這一現實，初中英語教師在實際寫作過程中需要學生給予一定程度的鼓勵。通過這種方式，不僅可以大大增加學生的寫作信心，還可以激發他們對實際英語寫作的興趣，讓他們以更加平和、積極的態度從事英語寫作。學生犯錯時，要以鼓勵為主，教他們自己改正。通過這種方式，加深學生對錯誤的理解，并大大減少了重復相同錯誤的機會。對于寫作能力和寫作水平優秀的學生，教師不要吝嗇鼓勵的話，給予適當的鼓勵，讓其在今后的英語學習中更加努力。

（二）根據語境教學法進行寫作教學

語境教學是初中英語教學方法中非常重要的教學方法。這種教學方式主要依靠初中英語教師根據實際教學內容創造更生動的教學情境，讓學生在實際的初中英語教學課堂中獲得更真實的情感體驗。情境教學法的實際應用不僅可以顯著提高學生對教學內容的理解，而且可以促進學生核心英語能力的提高和學生的全面發展。因為情景教學具有非常實際的意義，初中英語教師在實際寫作過程中利用情景教學，在相關教學情景中，以更加生動形象的方式教會學生掌握特定詞匯、句型和語法。

初中生在分析英語寫作話題的過程中往往容易出現較大的思維阻礙，導致初中生英語寫作水平難以顯著提高。如果初中英語教師能夠運用情境的方法對英語寫作話題進行更詳細的分析和解釋，學生對話題的理解就會更深入，學生的寫作思路也很容易擴展。如果能長期使用情景教學，學生可以通過教師指導和相關情景掌握相關思維分析方法，不斷提高思維能力，甚至可能會面臨一些寫作問題。帶著沉重的思緒。你很容易在寫作中找到突破口，當你面對一個簡單的寫作話題時，可以拓展思維，讓學生更深入地思考自己的寫作內容，可以有效提高你的實際英語寫作質量。總之，將情景教學法應用到英語寫作教學法中，可以大大提高學生的邏輯思維能力，同時加強初中生英語語法知識的實踐能力，并真正提高他們的英語寫作能力。

（三）基于思維技能訓練的寫作教學

新課程教學改革主要強調初中學生學科綜合核心素質教育培養，要求初中學生必須具備各個方面的思想品質與綜合能力，更好地能夠適應現代社會發展。在此影響下，思維訓練在實際的英語寫作課程中非常重要。學生思維訓練不僅可以有效提高學生的英語寫作能力和英語寫作水平，而且對于學生的學習能力和綜合素養的發展具有非常重要的意義和價值。

在傳統的英語寫作教育中，教師使用的是洗腦教學法。初中英語教師為學生提供了許多“通用寫作模板”。這種模板將所有學生的思維限制在教師提供的“萬能寫作模板”上，嚴格限制學生寫作思路的發散，這導致一旦脫離了這個模板的范疇，學生就無法進行寫作。面對這一現實，初中英語教師需要加強學生思維能力的訓練，拓寬思維的深度和廣度，從思維的角度提高學生的英語寫作能力和英語寫作水平，以保證學生在任何情境、任何題意下都能進行寫作。

結語：總而言之，在提高初中生寫作能力的過程中，初中英語教師首先要切實提高學生的英語單詞積累和實際英語語法掌握，同時還要引導初中生拓展他們的閱讀范圍，切實提高學生的實際閱讀積累，從根本上提高學生的寫作能力以及英語核心素養。而這些任務都不是一朝一夕間能完成的，不可一蹴而就，這需要廣大初中生在日常的學習和生活中進行不斷積累。

參考文獻：

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