“教、學、評一致性”在語文課堂教學中的應用

張燕

摘要：在高中語文課堂上，恰當?shù)皿w的課堂評價對增強學生自信心、激發(fā)學生學習興趣、帶動課堂活躍氛圍、啟迪學生創(chuàng)新思維等方面都有獨特的作用。因此，教師應該重視課堂評價，明白課堂評價的地位與作用，學會巧妙地運用課堂評價對學生進行褒獎與批評。

關鍵詞：高中語文;課堂評價;藝術

引言：教學評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，它是針對學科課堂教學活動的過程以及教學結果而采取的一種價值判斷行為。評價行為貫穿于整個語文教學活動中，我們不能像傳統(tǒng)那樣認為評價僅僅是對教學結果的評價，它應該是對教學的整體的全面評價。本文探討的教學評價策略主要側重于語文課堂學生的學習成果評價以及教師的語文課堂教學活動過程的評價。

一、高中語文教學評價需要遵從的原則

新課程要求高中語文課堂教學和教學評價實現(xiàn)同步改革，教學評價也要以培養(yǎng)學生綜合能力、促進學生個性化發(fā)展作為主要目標。為此，教學評價要遵從以下幾個原則：

1.正面評價原則

在日常教學中，教師需要勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，對學生身上表現(xiàn)出的潛力和良好品質，通過表揚和鼓勵的方式讓學生獲得動力，不斷保持和發(fā)揚其優(yōu)點，并力求揚長避短。

2.以過程為中心原則

傳統(tǒng)的教學評價過于注重結果，導致無法“看”到學生的學習過程，也無法借助評價對學生的學習過程加以激勵、指導。新課改下教師需要關注學生的學習過程，評價學生的過程參與、過程表現(xiàn)、過程態(tài)度等，借助評價使學生在以后的學習過程中不斷改進自己。

3.突顯個性化發(fā)展原則

傳統(tǒng)教學評價指標過于統(tǒng)一化，也就是說答案過于“固定”，對學生的個性發(fā)展往往只能起到壓制的作用，導致學生不管是考試還是日常學習都致力于追求固態(tài)化的所謂的“標準答案”，思維單一化。要改變這種情況，需要教師在教學評價上做到靈活化、層次化，促進學生的個性化發(fā)展。

4.多元化原則

評價的多元化指的是評價主體、評價內容、評價方式等方面的多元化，只有評價體系實現(xiàn)多元化，才能從各個方面關注學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

二、高中語文“教、學、評”一致性的有效策略

（一）精準把握學情主動脈，保證教學輸出的有效與

在學習及時反饋的傳統(tǒng)教學方式下，高中語文課堂教學往往以課本知識為主，教師是課堂的主體，教學方式往往會教學或干擾教學效果。沒有有效及時的反饋，教師只能從考試成績的角度分析和掌握學生的基本學習情況。在當今以學生為中心的教學體系中，學生在課堂學習中起著至關重要的作用。，改進和糾正不足，提高整體學習知識和能力。它們不僅包括全班學生的學習水平，還包括高、中、低年級學生的基本學習水平。語文課堂，僅靠努力，就能有效促進每個學生的知識素養(yǎng)和整個語文學科的提高。關注學生的個人發(fā)展、生活和情緒狀態(tài)，充分了解其相關情況，了解學生自身身心發(fā)展的特點，及時調整教學內容和方向，提供有效的引導和引導。他們的各種特點。在幫助學生提高的過程中，要尊重學生的優(yōu)先權，能夠做一個傾聽者，了解學生的狀況和情況，及時了解學生的想法和意見。吸收對他們有效的建議，優(yōu)化一些想法，增強自己的教學影響力，爭取學生領導力。例如，在高中語文閱讀《鄉(xiāng)土中國》的教學過程中，由于教材閱讀單元《鄉(xiāng)土中國》學術性強，部分中學生、天賦欠佳的學生難以掌握。在閱讀的過程中理解內容所表達的意思，在講解的過程中，教師正確把握學生的學習水平，把握學生對困難的恐懼，使用鼓勵學生學習的語言把整本書讀一遍，一遍遍地讀，持續(xù)一段時間，正確理解其含義和意義。

（二）教學評價方式的基本定位

從評價目的來看評價方式的選擇，高中語文課堂教學的評價目的同其他大多數(shù)評價相似，分為發(fā)展與甄別兩種評價邏輯。發(fā)展，即通過評價促進教師的教與學生的學，充分體現(xiàn)“善用評估促進教學”的理念。甄別，即主要是將課堂教學的評價結果用于教師教學業(yè)績、水平的比較。目的不同，評價方式的選擇思路也就不同。當評價目的是發(fā)展時，評價方式的效度應作為首要考慮的因素，而信度居于次要地位。高中語文課堂教學評價方式的高效度，即要求評價方式所測量的結果能夠較大程度地反映評價內容，也即利用此評價方式能夠測到所想要評價的語文素養(yǎng)。這就意味著，此時所選擇的評價方式應當使師生能夠獲得充分、及時且準確的反饋信息。

當評價目的是甄別時，必須保證評價能夠公平、公正、客觀，即信度成為評價方式選擇的首要因素，效度退居其次。信度，即利用同一評價方式在不同時間對高中語文課堂教學進行多次評價時，所得的評價結果盡可能大致相同。雖然教師教學和學生學習在不同時間的表現(xiàn)不能完全相同，尤其是師生在諸如閱讀、寫作等語文教學時的表現(xiàn)存在較大差異，但如果多次所得的評價結果總是存在較大差異，也表明評價信度不高，必須進一步改進。同其他評價類似，評價客觀化的有效途徑是加強量化評價在課堂教學評價中的比重，常見的方法則是采用課堂觀察量表、評價量表等標準化評分方式，通過統(tǒng)一的評分標準、嚴格的給分辦法對課堂教學進行評價。

（三）突出學生主體地位

對于自主學習策略，不少學者都對其予以了深層次探析，雖說取得了一定探析成果，但就總體實施情況來看，仍舊不夠理想。所以，在高中語文教學評價中，教師應注重落實自主學習策略，強化實施該策略，突出學生在課堂中的主體地位，增強學生的主人翁意識，使學生能夠積極主動地投身于語文課堂的學習實踐之中。對此，就要求教師善于評價學生的自主學習狀態(tài)、過程以及成果等，讓學生認識到自主學習的重要性，并在自主學習之中，充分探究語文知識，在此過程中，也能夠使學生的自主學習能力、探究能力等可得以提高，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

另外，在進行語文教學評價時，教師還應善于了解學生的心理需求，并針對這一心理需求，來深層次落實高中語文教學評價策略，不僅要實現(xiàn)對學生的客觀評價，還要對學生的心理需求加以滿足，這樣學生才能夠更樂于接受教師的評價，從而使高中語文教學評價的積極作用淋漓發(fā)揮出來。

例如，在學習《拿來主義》一課時，教師應基于核心素養(yǎng)下，在語文教學評價中，落實培養(yǎng)學生自主學習能力。如可讓學生自主去分析文本內容，評價學生的分析成果。在此過程中，教師還應注重引導學生，幫助

結論：總之，語文教學評價的目的是了解學生的學習情況，激勵學生參與課堂學習的激情。是為了更好地提升學生學習水平。如果我們在語文課堂教學中，能夠關注課堂評價，并能用適當?shù)脑u價語言，同時能夠采用形式多變的評價手段，就一定能夠有效促進課堂教學的開展。

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“本文系鶴壁市教科研課題（教學評一致性在高中語文教學中的運用）研究成果”。