核心素養下小學生閱讀能力的培養研究

穆慧霞

摘要：隨著新課程的改革和發展，培養學生的閱讀能力成為小學語文核心素養培養的重要內容。學生只有具備了一定的閱讀能力，才能在閱讀中積累知識，享受樂趣，豐厚人文素養;才能提升智能，發展個性。因此，語文教師應從核心素養的角度對小學生閱讀能力的培養進行不斷地研究與實踐，從而促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學生;核心素養;小學語文;閱讀能力

一、研究的目標和內容

（一）研究目標

1.運用獨特的教學方式，巧妙地調動學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的動機，使閱讀和樂趣在學生的頭腦中建立有效的聯系，讓學生產生閱讀的內部動力，主動地去理解、探索。

2.指導學生運用各種閱讀方法進行自主閱讀，根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法，初步建立系統的自主閱讀教學模式。

3.幫助學生養成科學的自主閱讀的習慣，建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。

（二）研究內容

1.激發閱讀興趣，探索有效閱讀途徑。興趣是學生積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。（1）推薦適合的、學生喜歡的讀物。（2）閱讀教育教學形式多樣化。

2.培養技能和習慣，形成有效閱讀方法。（1）培養學生邊閱讀邊思考的技能。（2）培養學生聯系上下文和聯系生活實際理解的技能。（3）培養閱讀時圈畫批注的習慣。（4）培養學生閱讀后做小練筆，寫讀書心得的習慣。

3.搭建課外閱讀平臺，拓寬閱讀視野。（1）學校或班級開展閱讀比賽，鼓勵學生多讀書、讀好書。（2）學校開展閱讀教學比賽，鼓勵教師積極參加，提高自己閱讀教學的能力。（3）學校堅持訂閱學生喜聞樂見的刊物，充實圖書館藏書，圖書館全天開放，讓學生借閱。

二、研究采用的方法

1.文獻資料法：查閱相關資料，更新教育觀念，尋求理論與實踐創新。

2.調查分析法：通過調查問卷，了解學生的閱讀現狀。采用觀察、談話、問卷、座談等多種形式，積累多種信息，為課題研究提供充足的事實依據，從而有針對性地開展研究活動，使研究更有針對性、實效性。

3.行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐與探索，邊學習，邊實踐，邊總結，邊修改，邊完善。

4.經驗總結法：按時將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行梳理、總結和提煉。

三、研究取得的初步成果

1.閱讀活動的開展，培養了學生的興趣愛好。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，從而實現閱讀的目的。在老師的指導下，學生逐步掌握了一定的閱讀方法，閱讀效率提高了，加上各種讀書活動、激勵措施，學生讀書的興趣不僅越來越濃，而且有的同學愛上了朗誦、演講等活動，在積極的參與中，充分發掘了自己新的興趣和愛好。

2.閱讀氛圍的營造，豐富了學生的精神世界。校園讀書氛圍濃了。班級圖書角的創建，為孩子讀書提供了方便，課余時間，午休時間，孩子們不再追逐打鬧，愿意靜靜地做在課桌前讀書。學校閱覽室的開放，讓孩子們在閱讀課上有了讀書的好去處。在這里，師生共讀，徜徉書海，心靈得到滋養，品性得到涵養。在這里，我們可以看到一幅幅讀書時的美好畫卷，美麗容顏。他們或坐，或蹲，或伏案，或兩人共讀，或一人獨品，亦或師生互品，無不沉浸其中，專注而有恒。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。

3.閱讀方法的養成，鍛煉了學生自主學習的能力。學生的閱讀能力整體有了較大的提高，掌握了許多自主閱讀的方法：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法，朗讀、默讀、誦讀，以及“查、畫、寫、記、練、思”六字閱讀法。只有掌握了閱讀方法，才能實現自主閱讀的目標。同時，學生學會了在閱讀小組中與同齡人交流自己的閱讀情感，他們的自我學習價值得以體現。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下;帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。

4.讀寫結合，提高了學生的文化素養。“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，語文教學既要加強學生閱讀的指導，又要培養學生寫作的興趣。語文教學的最終目的是學會與人交流。閱讀是理解，是寫作的基礎;寫作是表達，又得益于閱讀，兩者密不可分。課題實驗開展以來，學生們學會了做讀書摘記，在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內容，摘錄其中的好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。在實際運用中，我們根據學生的學習基礎、學情特點，采取循序漸進的策略：從學到仿，隨文說寫;積累體驗，由說到寫;從仿到創，由扶到放;關注生活，加強練筆。這樣，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，學生的文化素養有了極大的提高。

5.大量的課外閱讀，豐富了學生的精神世界和審美情趣。“書是人的精神食糧”，書豐富了學生的精神生活。的確，讀書在他們看來是一件十分愉悅的事情，學生從書中學到了許多課堂上學不到的知識，從書中學到了做人的道理，體會到了讀書的樂趣。同時還使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，凈化了學生心靈，培養了高尚的道德情操，學生良好的核心素養得到較好養成。

6.建全了圖書借閱機制，實現了閱讀資源共享。書籍是人類進步的階梯。為了讓學生與書為友，和書作伴，借讀書來提高能力豐富情感。我們逐漸探索出一套圖書借閱機制。一是各班級建立了班級圖書角。二是逐步探索建立了學校圖書借閱制度。每周五下午為各班級輪流借書時間。學校建有學生閱覽室一間，每天向學生開放。保證了學生有書讀，多讀書、讀好書。不僅培養了學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，而且充實了文化底蘊，從而使學生在閱讀中，能夠快樂地成長。

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