基于課程游戲化的幼兒園游戲識字活動的實踐探索

陳娟

摘要：興趣可以充分激發幼兒的學習動力，有效提高幼兒的學習積極性。對于幼兒來說，游戲活動是可以調動幼兒學習興趣的最佳載體。所以游戲可以有效促進幼兒的身心健康全面發展。因此，在幼兒識字教學的相關指導中，運用游戲教學法可以給幼兒創建一個良好的學習氛圍，在興趣的驅動下，促進幼兒更加自主的參與到識字教學的實踐活動中。

關鍵詞：幼兒;游戲;識字教學;探究分析

在幼兒的早期教學指導中，識字教學可以促進幼兒更早地實現閱讀，有利于幼兒的大腦和思維意識的有效開發。在素質教育的引導下，幼兒的識字興趣需要得到進一步的提高，而游戲是幼兒最喜歡的一個行為活動，良好的游戲活動可以有效調動幼兒對于識字的了解興趣?；诖耍疚奶岢隽藥c參考意見，用以提高幼兒的識字教學。

一、為幼兒構建與認知規律相符的識字環境

（一）有效運用非書本環境

所謂的非書本環境，其實就是指脫離了書本的學習生活和游戲活動，然后進行的一種識字教學環境。創建識字環境的基礎，是要從幼兒最為熟悉的生活環境開始，逐步建立相應的教學空間和氛圍情境。首先，教師需要創設姓名卡，指導幼兒進行初步的識字學習。將本班級的所有幼兒按照姓名進行排列，在評比欄中設計成一個表格，再把每一位幼兒的名字以及照片，對應填入相應的表格之中。剛開始幼兒只是簡單的激發自身的了解興趣，對指定的照片和名字進行思考和探討，一段時間以后再取下照片，再讓幼兒產生強烈的好奇心，經過幾次的比較和分析以后，幼兒就可以產生一個基礎的認知。這個時候，教師再打印班級內所有幼兒的姓名，制作成一個一個的卡片，在每日的點名時，只舉出姓名卡，指導小朋友認出自己的名字，并且積極做出答復。此外，教師也可以在幼兒的水杯架、晨檢袋等物品上，貼上相應的姓名卡片，因為幼兒每天都會用到這些物品，在潛移默化中就可以形成一個對姓名的正確認知，在頻繁的交流和觀察中，就可以不斷的鞏固自己的學習記憶。

（二）充分運用書本環境，促進幼兒先讀書后識字

顧名思義，書本環境就是指通過利用書本教材，對幼兒進行識字教育。這是一種固定的教學模式，一般情況下，都是通過有效結合書本圖畫，進行閱讀、跟讀、朗讀和游戲等幾個環節。在這種教學模式下，幼兒會形成良好的聽讀和閱讀習慣，從而在書本環境中實現游戲識字的教育目標。在幼兒的識字教學過程中，游戲環節是一個十分重要的組成部分。而且，游戲活動同樣也是幼兒園最基本的一項活動教學內容，在游戲中教師可以把重點字詞進行貫徹和融入，以達到認字識詞的教育目的。通常情況下，該種游戲模式可以分為識字和用字兩種，識字游戲是指幼兒在欣賞完兒歌或者是兒童故事以后，教師選取重點的字詞進行合理的穿插，然后引導幼兒進行輕松的識字學習。比如，在“狼來了”的游戲活動中，教師可以在教室中貼上重點的字詞，組織幼兒頭戴“小羊”的字卡，然后教師擔任農夫的角色，并且說道：“小羊、小羊真是好，請到ⅹⅹ字寶寶下吃青草?！庇變涸诼牭较鄳淖挚〞r，會立刻跑到相應的卡片處進行認領，在熟悉并掌握相應的重點字詞以后，再由另一位指導教師手拿“狼”字卡片出現在教室的一角，一旦幼兒看到“狼”字以后，就需要立刻跑到有“家”字的座位上。而沒有立刻到家的小羊，就會被“狼”給捉住。在游戲結束以后，班級內的所有小朋友幾乎都認識了“狼”這個結構的字。而教師的任務，則是簡單的舉了字卡。通過運用這種類型的游戲活動，可以促進幼兒在快樂的游戲中學會認識漢字。因此，在玩游戲的時候，幼兒就會自覺形成識字的意識，所以可以看出游戲識字對于幼兒的吸引力很強。

二、為幼兒構建有效的心理環境

提供給幼兒一個可以讓他們感受到自由、平等、溫暖、安全，可以鼓勵他們創造與探索的精神環境，幼兒才可以積極主動、活潑愉快、充滿自信的學習和生活，收獲最好的發展。

（一）教師需要和幼兒間構建平等和諧的關系

在識字游戲活動之中，教師不僅是指導者還是參與者，讓幼兒感受到教師是他們的伙伴，和教師在一起能夠感到溫馨、自然，不存在壓抑感。與此同時教師需要保持正確的兒童觀，充分尊重幼兒不同的愛好興趣。例如，在“保護小衛士”這一識字游戲活動中，教師讓幾位幼兒一同完成“建設美麗小區”，向他們提出明確要求之后不再干涉。教師不給予幫助的情況下，幾個孩子一同合作完成“建設美麗小區”。小橋、小公園、一幢幢高樓……充分發展和體現了幼兒的創造力和想象力，在游戲的過程中，幼兒會對“公園、橋、樹木、高樓”等詞匯形成深刻認知。游戲結束后，教師可以再次開展結構游戲活動，向幼兒再三叮囑“大家加油，建設出與上次一樣美麗的小區喲！”，此次游戲活動教師需要予以特別關注，在幼兒游戲的過程中，幫助幼兒學習“美麗的公園”、“結實的橋”、“聳立的高樓”等詞匯。通過此次游戲活動，一方面鍛煉了幼兒動手操作的能力，另一方面發展了幼兒的識字能力，促進幼兒全方面的發展。

（二）與同伴之間構建合作寬松的關系

幼兒心理發展的關聯性社會因素在于幼兒間的交往。幼兒間是互相獨立完全平等的關系。幼兒間的能力差異并不明顯，興趣和愿望相近，心理方面并未存在任何壓力，在感情之中容易默契溝通。因此，教師需要為幼兒提供某些合作才能完成的識字游戲活動，鼓勵幼兒在活動的過程中強化交往的意愿，感受互相合作游戲所帶來的趣味。

結語：

針對幼兒展開識字教學時存在諸多游戲活動可以激發幼兒興趣，教師在開展幼兒識字教學時需合理融入此類游戲活動，這時一定要重視采用多樣化手段，如為幼兒構建有效的心理環境、為幼兒構建與認知規律相符的識字環境等，提高幼兒漢字學習的興趣，同時所采用的游戲活動也一定要與幼兒發展特征相符。這樣做才可以讓幼兒在愉快、輕松的游戲活動中快樂學習漢字。

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