基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學實驗創(chuàng)新研究

王德偉

摘要：當前，素質教育在我國被大力推行，其主要目的是對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在此背景下，初中化學教師應采用多元化的教學方式展開教學活動，激發(fā)學生對知識學習興趣的同時，構建出化學高效課堂，有效對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，順利完成教學目標。本文對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學實驗創(chuàng)新意義及化學實驗創(chuàng)新策略進行探討。以期能夠通過創(chuàng)新化學實驗強化學生創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;創(chuàng)新實驗;意義

在國家發(fā)展過程中，教育事業(yè)能為其提供各種實用型人才，新課改背景下，教育工作者將對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)作為重點工作，促進學生全面發(fā)展，成為社會需要的綜合型實用人才。化學是初中階段較為重要的學科，其涵蓋的知識具有較強的實踐性與抽象性，因此針對于初中生而言具有一定理解難度。初中化學教師在教學過程中，應對自身教育理念予以優(yōu)化，采用全新的教學方式對學生進行知識教授，并注重對學生的創(chuàng)新能力與自主探究能力進行培養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

1 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學實驗創(chuàng)新意義

1.1 提升學生創(chuàng)造力，發(fā)掘內在潛力

傳統(tǒng)初中化學教學模式中，教師多忽略學生的課堂主體地位，只是一味的注重知識的教授及實驗的演示，學生學習積極性較差，且有時對知識的理解只停留在表面，并未真正對知識點予以理解。而化學實驗教學不僅應注重實驗結果，還應重點關注實驗的過程，使學生能夠真正的掌握實驗各步驟，并且能夠在實驗中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進而強化學生在學習過程中的主體地位，并提升學生的自主探究意識與創(chuàng)新能力。除此之外，化學實驗教學的創(chuàng)新還能夠為學生營造出良好的知識探究環(huán)境，學生在進行實驗設計及具體實驗操作時，能夠對其思維進行激活，發(fā)揮出其內在潛力。因此，初中化學教師應重視化學實驗創(chuàng)新，使學生在良好的學習狀態(tài)中進行學習，并有效提升其創(chuàng)造力。

1.2 發(fā)散學生思維能力

既往化學實驗教學中，部分教師會忽略某些實驗的特殊性，學生只能采用死記硬背的方式對實驗相關原理進行記憶。對此，教師若基于核心素養(yǎng)對化學實驗進行創(chuàng)新，則能夠有效的對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，進而強化學生綜合能力。如在進行“氨分子擴散”相關教學時，教師如果只根據(jù)教材對實驗進行演示講解，那么將難以使學生對實驗有深刻的理解與認知，若教師在實驗過程中能夠與學生共同對相關問題進行分析討論，如“除氨分子之外，氨氣中還含有哪些粒子？”等，因相關問題還需通過實驗進行佐證，因此在創(chuàng)新實驗的過程中能夠有效的發(fā)散學生思維。

2 核心素養(yǎng)背景下初中化學實驗創(chuàng)新策略

2.1 加強替代策略的運用

該創(chuàng)新方式主要體現(xiàn)在采用功能相同或者相似的物品替代實驗中原定物品，達到實驗效果的同時，增強實驗安全性，或能夠增強實驗的便捷性與可操作性。

在運用替代策略時，教師可以組織學生進行思考，引導學生結合自己的實際，將實驗中不常見的物品替換成生活中的物品，如飲料瓶、注射器以及吸管等，將這些常見的物品運用到實驗當中，屬于廢物利用，可以培養(yǎng)學生的節(jié)能環(huán)保意識，也利于學生的動手操作。

如關于“制取氧氣”實驗，在實驗開展之前，教師提出問題：想一想生活中哪些物品可以作為實驗器材？因此學生在課下收集了醫(yī)院廢棄藥品、注射器以及一次性輸液管等，在做實驗過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極性更高，操作也更加便捷，能夠大大能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

2.2 加強實驗裝置的創(chuàng)新

初中化學實驗的創(chuàng)新還可體現(xiàn)在實驗裝置方面，對實驗裝置及器具進行改進，進而增強實驗的操作簡便性，提升實驗效果，增強實驗說服力。對此教師可以組織學生以小組合作的方式，帶領學生對實驗裝置進行改進和創(chuàng)新，在此過程中，教師可以讓學生隨意發(fā)表自己的看法，然后自己進行驗證，以此提高學生的創(chuàng)新能力。

如在演示“氫氣爆炸實驗”時，因不明確塑料桶中氫氣含量及堵住的小孔是否存在漏氣現(xiàn)象，進而導致實驗存在一定的失敗率。對此，教師提出：通過改進裝置來解決問題。之后組織學生進行自主探究，學生通過小組合作和自主操作以后，得出具體結論：將空氣充入容量為2升左右的食品袋，將導管插入之后壓出一半空氣，再采用橡皮筋將袋口系緊。將氫氣充入，觀察食品袋待其完全膨脹之后將導管抽出，此時采用燃著的木條觸碰食品袋，“砰”的一聲后袋子被炸碎。通過實驗裝置的改進，使實驗的操作更加簡便與安全。

2.3 加強微型實驗的展開

微型實驗中應用的儀器較為常見且來源廣泛，因此可以將一些化學實驗微型化，使得操作更加的簡便，便于學生們均親自參與到實驗中，改變既往“一人實驗，多人觀看”的局面，利于增強學生的學習主動性，提升其探索意識。具體要通過教師引導學生進行儀器自制與動手實驗，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學習興趣。

比如“硫在氧氣里燃燒實驗”，教師可以組織學生進行探討，讓學生通過開展微型實驗分析，通過分析，可以這樣進行改進：在橡皮塞上固定燃燒匙的柄部，將少量水導入氧氣瓶中，放入一片樹葉以及一粒鋅，將硫置于燃燒匙并點燃，觀察火焰顏色并深入氧氣瓶，將橡皮塞塞入，對火焰顏色進行觀察，火焰熄滅后加以震蕩，片刻可見樹葉變黃，鋅表面冒出氣泡。改進后的化學實驗裝置簡單，便于學生進行操作。

總結：

針對初中化學教學而言，初中化學教師應基于核心素養(yǎng)，明確化學實驗創(chuàng)新的重要意義，采取有效策略對化學實驗的教學方式予以創(chuàng)新，以有效發(fā)散學生思維，提升其創(chuàng)造力與內在潛力，促進學生養(yǎng)成化學核心素養(yǎng)，彰顯學生在教學過程中的主體地位，進一步促進其全面發(fā)展。

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課題名稱：基于學科核心素養(yǎng)的初中化學實驗創(chuàng)新設計的實踐研究

課題編號：MJG19074