淺析小學語文閱讀教學與作文訓練對策

吳雪

摘要：小學語文教學的目的不僅在于語文基礎知識的學習，更加在于對學生語言綜合能力的強化。小學語文是小學教育體系中一門重要的學科，它也是學生日后發展的關鍵學科，直接影響著學生綜合素質水平的高低，在語文閱讀與寫作教學的過程中，教師通過有意識的將這兩者進行有效整合，借助這兩者之間相輔相成的關系來實現小學語文學科教學效率的提高。本文結合當前小學生的實際閱讀與寫作學習情況，來針對這兩者的有機整合措施進行了分析和研究。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;寫作訓練

隨著新時代教育理念的不斷深化，小學語文學科的教學中，要求教師充分的重視對學生進行科學系統性的教育，通過將閱讀教學與作文訓練進行有效整合，來實現一體化教學思想的落實，實現小學生語文綜合學習能力的培養和提高，進而達到小學語文學科的教學改革和創新。

一、小學語文閱讀及作文教學的目標要求分析

小學語文閱讀及作文教學能夠對學生的語文素養綜合性的體現，處在小學階段的學生各方面的思維發展都還不成熟，所以，培養學生的閱讀及寫作是促進學生各方面思維能力發展提升的重要途徑。小學語文作文的性質就是練筆，而在教學過程中要使學生能夠將自己的所想通過寫作進行抒發呈現。在新課程標準的實施下，就對小學語文作文教學有著明確的要求，要讓學生能夠通過文字表述自己的意思，并能夠結合實際的生活來通過常見的方式進行寫作。而在具體的寫作教學過程中，根據學生年齡特征也有著不同的要求。

二、小學語文作文教學的現狀分析

從當前小學語文作文教學的發展現狀來看，在教學過程中還有著諸多問題呈現，這些問題主要體現在作文題材方面還不是很豐富，通常都是以記敘文為主，對自己身邊所發生的事情進行記敘。這主要和學生自身的閱歷有著很大關系，在學生的寫作中就比較容易出現雷同的問題，由于學生自己的閱歷不多，以及作文題材的缺乏多樣性，學生在實際的寫作過程中就很難將真情實感得以有效的表現。另外，小學的語文作文教學過程中比較缺乏讀者意識以及存在著人文分離的現象，對語言的交際作用沒有得到充分的重視，真情實感的表現力度上不強。在作文訓練的形式上比較無趣，對實踐運用沒有得到充分的重視，對技能訓練比較重視對學生的興趣情感就忽視了，教學中老師會給學生灌輸諸多的寫作技巧，但是在情感的表達和興趣的激發上面沒有重視，這樣學生就不會對作文寫作起到積極作用。

三、小學閱讀及作文教學對策分析

1、熟讀精讀，引導仿寫。小學階段的語文寫作教學中，語文教師通過引導小學生對好的范文進行模仿寫作，來為小學生奠定一個良好的寫作基礎。小學語文學科教材中的文章都是經過專業人員精挑細選入編的，這些文章非常符合小學階段學生的寫作訓練模仿活動。小學語文教師在針對教材內容進行閱讀教學時，可以有意識地引導小學生針對教材文章進行熟讀和精讀，幫助小學生選擇合適的文章來作為寫作范文，鼓勵小學生進行適當的仿寫活動，以此來讓學生進行自己寫作訓練必備的第一步。以小學語文教材中《地震中的父子》一課的教學為例，教師可以引導小學生先進行文章的通讀，并以小組為單位來進行文章內容以及中心思想的思考和討論，加強小學生對文章的理解和掌握。然后，教師可以結合本篇文章的內容和中心思想，要求小學生來寫一篇以父親為主題的作文，引導小學生圍繞《地震中的父子》一課的寫作精髓，來結合自己的真實情感進行作文仿寫。教師通過設計本篇文章的閱讀與作文訓練活動，使小學生的語文學科閱讀水平與作文寫作水平都可以得到顯著的提高。

2、拓展閱讀，豐富學生作文素材。小學語文閱讀教學與作文訓練有效整合的過程中，教師通過增加小學生的語文閱讀量，來有效地拓展小學生的知識視野，幫助學生豐富自身的寫作素材。所以，在實際的教學活動中，教師需要積極地引導小學生進行閱讀活動，讓小學生在實際的作文訓練中有話可寫，小學語文閱讀教學中，教師通過引導小學生對相關閱讀文本進行思考和分析，來有意識地提升小學生在閱讀活動中的能動意識，促使小學生可以從作者的角度來出發進行思考，有效深化小學生對文本中所蘊涵情感的理解和認識，進而促使小學生可以在情感上得到熏陶和啟發。與此同時教師還需要引導小學生在閱讀的過程中將一些美詞佳句進行摘錄，建立屬于自己寫作風格的知識資料庫，促使這些素材可以有效地轉化為自己作文訓練中的寫作素材。以小學語文教材中《刷子李》一課的教學為例，語文教師在開展閱讀教學活動時，可以先引導小學生通過閱讀來對“黑衣上沒有白點———黑衣上有白點———黑衣上的小洞”這種一波三折的寫作方式進行了解，然后語文教師就可以為小學生導入《泥人張》《蘇七塊》等文本來引導小學生進行閱讀活動，讓小學生在閱讀的過程中，來對這幾篇文本寫作方法上的異同之處進行思考，以此來促使小學生在自己的知識架構上完成知識的遷移，讓小學生在增加自身閱讀量的同時，有效地提升自身的閱讀品味，強化自身的閱讀能力以及作文寫作能力，進而實現小學語文學科閱讀教學與作文訓練的有效整合。

3、開展主題閱讀，提升作文能力。小學語文學科實際的教學過程中，教師需要引導小學生進行一些主題性的閱讀活動，充分結合小學生的生活實際提供趣味性的閱讀文本，促使小學生可以在閱讀中進行實際生活事物的觀察，并結合自身的相關經驗來提升對事物的認識，從而有效強化自身的作文寫作質量和寫作效率。教師還可以組織小學生針對文本的特點來進行續寫，結合閱讀文本的內容來不斷地訓練小學生的作文能力，進而達到閱讀與作文訓練教學的有效整合。以《草船借箭》一課的教學為例，文本中諸葛亮自身沒有弓箭，然后諸葛亮在大霧之中借助草船引起曹操注意，使得曹操朝著無人的草船上射擊大量的弓箭，最后諸葛亮獲得很多弓箭。語文教師通過讓小學生進行文本閱讀，來鼓勵小學生書寫讀后感，有效強化小學生的自身理解能力和掌握能力，并引導小學生結合自己身邊的一些事物來進行有效的延伸，促使小學生在閱讀過程中反復的進行寫作練習，從而實現小學生閱讀能力以及作文水平的雙向發展和進步。

總而言之，小學語文學科教學中將閱讀教學與作文訓練進行有效的整合，教學要能夠和學生自身的發展相結合，充分的尊重學生的主體地位，更好地讓學生發揮自己的主觀能動性，對學生的作文寫作能力提升才有積極作用。有效地解決語文教師閱讀與作文教學中選材難、學生語文知識積累困難以及語文能力交叉培養等問題，同時也是提高小學生語文學科綜合素養，促進小學生全面發展進步的重要舉措。

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