在初中生物探究實驗教學中開展小組合作學習初探

孟秋云

摘要：目前，隨著素質教育的廣泛推進，我國的教育教學正加強對學生創新能力培養的進一步重視，以促進學生綜合素質得到有效的培養和提升。教師在初中生物探究實驗的教學實踐活動中，開展小組合作的學習模式，進一步增強學生實踐操作能力，教師應注重將這種新的教學模式應用到生物實踐教學中，并對實驗過程中出現的問題進行歸納總結，研究更為有效的應用策略，以期為初中生物教學提供更多有利的參考。

關鍵詞：生物教學;初中;探究實驗;小組合作

前言：

生物作為初中階段非常重要的一門學科，對于學生創新及實踐操作能力的培養發揮著十分關鍵的作用，生物學科的知識都相對抽象一些，學生在學習的時候，對其中的一些生物知識無法更加深入地理解，所以，教師需要對學生在學習中出現的困難加以正確指導，進一步探索行之有效的教學模式，采取探究實驗的教學方式，促進學生教學效率及質量得到不斷提高的同時，使自身的教學效果也變得越來越好。

一、探究實驗及小組合作在初中生物教學中的重要性分析

1.有利于提升學生創新及實踐能力

初中生物教師運用探究實驗的主要目的是為了有效提升學生的創新及實踐能力，初中學生學習抽象知識的能力還有待提升，教師如果一直無法創新教學方式，將導致學生在生物學習中出現很多困難及阻礙，因此，教師運用創新型的探究實驗模式，對于學生學習生物知識是十分有利的，將知識轉化為更加貼近實際生活的生物學科問題，引導學生進行深入探究，增加更多的自主探索的環節，讓學生在小組合作學習中加深對生物知識的理解，促進學生之間能夠互幫互助及相互配合，并在實驗過程中學會將所學生物知識運用到實際生活之中。

2.有利于學生對生物知識更好的理解

生物是與生活密切聯系的學科，初中生物教師應在教學中運用更多探究實驗的形式，以促進學生與生活實際聯系的更加緊密，讓學習生物知識的興趣得到進一步的提升，教師應順應新課改教學需求，以學生為主體，開展生物實驗教學活動，在小組探究合作過程中，有效幫助學生形成發散性思維，在理解所學生物知識的同時，學會對知識加以融會貫通并做到靈活運用，以激發自身強大的潛能，因此，初中生物教師應注重小組合作學習方式在探究實驗教學中進一步的應用，以發揮其行之有效的教學價值及重要意義。

二、探究實驗及小組合作在初中生物教學中的應用策略分析

1.開展小組合作的探究實驗活動，增強團隊協作能力

初中生物教師在開展探究實驗教學活動的時候，應將自身作為教學活動的引導者，帶動學生主動參與實驗活動，同時，將學生作為教學主體，讓學生在自主參與實驗活動的過程中，發現學習中的各種問題，并通過小組合作及配合的方式去探究問題的答案，教師需將講解生物知識的時間壓縮一些，多給予學生探究的機會和時間，并在學生合作學習過程中，給予其積極而正向的引導，教師應時刻將學習方向加以準確把控，并運用自身較強的專業能力，加強對學生的實際操作及創造能力的培養。例如，初中生物教師在開展《生物體的結構》相關實驗課程時，根據教學目標，讓學生通過觀察及識別動植物細胞的結構，學習制作洋蔥鱗片葉的表皮細胞的臨時裝片，并且進一步學習如何繪制細胞結構圖。然后就本堂課所學內容提出相關問題“植物體的細胞結構是什么樣的呢？和動物細胞結構的區別是什么呢？”在實驗開始時，教師首先讓學生學習如何制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片，引領學生開展小組合作的學習方式，在實驗過程中，利用顯微鏡對植物細胞的結構及形態進行觀察，然后，學習對制作植物細胞的相關結構圖，學生在整個探究過程中對實驗得出結論：和動物細胞相比較，植物細胞擁有細胞壁、葉綠體、液泡，這是與動細胞的不同之處。合作探究過程增強了學生對學習生物知識的熱情，并在合作過程中就問題展開討論及交流，促進學生在學習生物知識過程中的協作能力及應用創新能力得到有效提升。

2.加強信息化技術在探究實驗的小組合作中的應用

隨著現代信息化技術的日新月異，這一新型技術也已廣泛應用到教育的各個領域，同時，教師應加強在探究實驗教學中運用信息化多媒體技術，促進學生思維理念不斷豐富及知識層面進一步拓展，運用各種動態化的教學課件讓實驗操作過程變得更加生動，理解起來也更加容易，通過大屏幕將實驗步驟進行詳細講解，促使學生對整個實驗操作過程有了初步的了解，在接下來進入實驗的實際操作環節的時候，學生操作起來也會變得更加得心應手。比如，教師在帶領學生開展《練習使用顯微鏡》的實驗課程時，采用多媒體技術進行相關教學活動，在課堂上為學生播放如何使用顯微鏡的操作視頻，學生對整個操作過程進行深入理解，促進學生理解及分析能力得到有效增強的同時，學生也會產生對生物實驗課的更大興趣，這種全新的教學方式促使學生的學習氛圍更加活躍，學生在實驗過程中的專注力也會更強，從而使自身的自信心及成就感不斷增強，形成在生物實驗探究中的更大動力。

3.在探究實驗教學的小組合作中學會發現問題

初中生物的探究實驗首先考慮的是就所探究知識提出相關問題。比如，教師帶領學生開展《影響鼠婦分布的非生物因素》相關課程時，讓學生在進一步探究合作學習過程中多角度分析問題，在小組合作學習中，教師提出相關問題：“為什么鼠婦更愿意呆在潮濕的地方生活？鼠婦喜歡吃的食物有哪些？為什么他們見到人就喜歡跑？為什么喜歡躲在陰暗的地方？”教師在學生探究過程中引導其通過仔細觀察及自主思考，并利用自身的生活經驗對問題進行分析，通過對鼠婦的認真觀察及做出詳細記錄，對影響生物生存的環境因素知識加以掌握，并促進學生交流及合作能力不斷提升，同時，教師在學生合作學習中引導其學會愛護自然界中的小動物。

三、總結

總而言之，我國教育創新需要教師加強自身教學的反思，并將一味地講解書本知識的教學模式轉化為更符合新課改需求的方式，幫助學生減輕學習壓力的同時，使其帶著更強的積極性去學習生物知識。教師在探究實驗過程中，采用小組合作學習方式，結合自身的教學實際，促進學生合作交流能力得到不斷增強，并將學生的自主性及創造性發揮出來，為學生的實際操作能力及應用能力不斷提升發揮有效作用。

參考文獻：

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