基于生活實際的小學語文寫作教學實踐

丁金芳

摘要：目前小學語文教師開展寫作教學要做的第一件事就是，拓展學生的寫作視野，培養他們的寫作思維和想象力，讓他們在課余時間里多多去發現可以利用的素材，從而在創作時讓作品更加真實，即實行生活化教學，讓生活元素走進課堂，不斷激發學生的創作靈感，促進學生良好寫作能力和寫作習慣的養成。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學;生活素材

前言

生活是創作的源泉，而文學則是為生活而生，它的價值內涵包含在我們生活的每一個階段和每一個角落。如果一個人的視野足夠開闊，那么，他就會有無窮無盡的靈感——在他的眼里，一切都是有生命的，一切都可以作為他的創作素材，他的思想、語言、行文可以一氣呵成，讀來也讓人深覺感動。所以，小學語文教師要在教學中引導學生發掘生活的元素，讓學生的生活寫作意識變得更加清晰，讓他們在生活中熱愛寫作，在寫作中熱愛生活。

一、利用生活情境來提升學生興趣

在小學語文習作教學的訓練環節中，語文教師要引入生活化教學給學生營造一個良好的練習環境。這是因為這樣可以激發學生對習作練習的興趣，為了實現學生寫作能力的全面發展和提升，就必須創造生活化教學情境。對于學生來說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學習興趣。

在具體的文章《觀潮》一文中，作者寫了自己在錢塘湖觀潮過程中的所見、所聞、所感，教師可以通過這篇文章結合課本寫作板塊“推薦一個好地方”展開寫作教學：讓學生們寫一篇給大家推薦景點的文章，語文教師可以利用多媒體技術，播放景點或者自然風景的圖像和視頻，以此創造生活情境，然后帶領學生進行圖像和視頻的分析，營造良好的學習氛圍;在分析過后讓學生分小組進行資料調查，完成主題寫作，這樣可以有效調動學生參與的積極性，激發學生的寫作興趣;最后在班級中朗讀自己小組的作品，從而查漏補缺。

二、鼓勵學生創作真情實感的文章

在現在的小學語文寫作教學中，教師往往會在課堂上組織學生寫作，不過，小學生年齡較小，閱歷不夠，所以他們對寫作的認知也不夠深刻。在寫作過程中，他們會盡量使用一些較為書面的詞語，這樣雖然增加了閱讀感，但對于小學生來說反而改變了作文原有的味道，在這種背景下，小學生也不敢在寫作中表達真實情感，他們在寫作中往往壓抑自己的想法，只將老師喜歡的一面展示出來，因此，小學語文教師要鼓勵學生在寫作中表達真情實感，讓自己的文章讀來意味深長，獨一無二，這樣學生才能敢于表達自己的想法，才能提升學習和表達能力，最終學生的寫作能力才會有所提升。

在《夏日絕句》中，我們感受到李清照直抒胸臆的愛國熱情;在《為中華之崛起而讀書》中，我們感受到周恩來總理對祖國未來建設者的殷殷期盼;在《延安，我把你追尋》中，我們感受到祁念曾先生對于革命精神的傳承。在這單元的學習中，我們知道了前人的人生抱負，也從一字一句中感知到他們的真情實感。此外，我們都知道教育現代化逐步推進的今天，很多的人已經不再寫信了，信作為我國幾千年來溝通交流的工具，已經開始銷聲匿跡，但是我們不應該讓其被埋沒掉。因此，筆者結合本單元教學，在單元寫作活動“寫信”中引導學生們給自己最想寫信的人寫一封真情實感的信。有的學生給自己的父母寫了信，表達對父母的愛和感恩;有的學生給逝去的親人寫信，表達他們的無限哀思;有的學生給前人先輩寫信，傳達他們的敬意，感謝他們為我們贏得了和平與幸福;有的學生給未來的自己寫信，信中傳達對未來的祈愿……無論是寫給誰的，筆者都在孩子們的信中看到了滿溢的情感。由此可見，有效地引導孩子們表達真情實感是提升他們寫作能力的有效途徑。

三、鼓勵學生在寫作中升華生活中的情感

小學生容易對生活中的因素看得往往比大人更單純和感性，比如在看視頻時很容易被英雄行為感動;閱讀書籍時容易被主人公的情感和遭遇所觸動，因此，在小學語文習作教學中，教師要合理運用生活中的情感因素，讓小學生在寫作中更加明白這些情感的內涵價值，例如，學生在閱讀一本書時，其中故事主人公的英勇事跡讓學生久久難以忘懷。于是，在《延安，我把你追尋》《為中華之崛起而讀書》的文章學習中，教師還額外開展了“革命和偉大領袖”主題的寫作教學，合理運用生活中的情感因素，讓小學生在寫作中更加明白這些情感的內涵價值，讓學生在寫作中將英雄事跡用自己的語言講述出來，幫助學生深刻體會革命的意義，從而在寫作中能夠表達自己對革命先烈的真誠贊美，并不斷將革命情感內化，在提高和發展寫作技巧的同時實現自身正確價值觀的確立。

又如，在習作“中國的世界文化遺產”的引導過程中，教師在準備寫作課教學之前，就先引導孩子們到文化遺址和博物館進行參觀，使孩子們心中對我國的文化遺產產生深刻的興趣。在課堂寫作中，首先給孩子們播放關于我國世界文化遺產的視頻，然后列舉幾個，讓他們進行選擇和創作。在這樣的創作過程中，學生們自己根據選擇查閱資料，對我國的歷史文化底蘊有充分的理解和認識。俗話說，文化是一個國家的根，而小學生作為祖國的未來建設者，不能不了解我們國家的歷史和文化。因此，利用這次寫作活動培養小學生的文化意識和文化自信顯得格外重要。

此外，教師還應該將一些社會正能量的新聞呈現給學生，讓學生根據相關主題和理解創作文章，在文章創作中升華情感，以此幫助學生提高和發展寫作技巧。

四、結語

總之，語言來源于生活，而寫作則是通過語言知識組合與生活情感產生微妙反應生成的一種語言表達模式。作為一位小學語文老師，要積極利用小學語文習作生活化教學來面對小學語文的新形勢，使學生的寫作興趣得到充分的提升，豐富他們的知識儲存，為他們的寫作奠定良好的基礎。

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