統編語文教材單元導語頁的價值讀取及教學運用

秦斌

摘 要 單元導語頁是統編語文教材助學系統的重要組成部分，體現編者意圖，點明單元主題，指出學習要點。正確讀好單元導語頁，將其貫穿語文教材整個單元的教學，能讓學習有趣味、讀寫有效度、課堂有品質。

關鍵詞 小學語文 單元導語頁 價值讀取 教學運用

與以往版本教材相比，統編小學語文教材從三年級上冊開始，每個單元都設置了單元導語頁。細細研讀，統編教材的每一張導語頁都由背景、主題、要素三個部分組成，如同拉開單元學習的序幕，讓人耳目一新。文字元素和圖畫元素，使得單元導語設計做到圖文結合，圖文相生，內涵豐富[1]，能夠提示單元主題，指出學習要點，直白生動地將編寫意圖由圖入目、以文入心，為語文的“教”與“學”助力。本文以三年級下冊第七單元“奇妙的世界”為例，重點闡述單元導語頁的價值及其運用策略，讓語文課堂有趣、有料、更有味。

一、單元導語頁的價值讀取

單元導語頁是一個單元的“領”[2]，生動簡潔地傳遞著單元的主題內容以及學習目標，有效指引教師的“教”和學生的“學”。

（一）統“整”：顯主題，建要素圖譜

1.圖畫生動有趣，意蘊豐富。導語頁的背景圖畫大多是為單元專門創作，占據滿幅頁面，畫風自然、色彩艷麗、筆觸細膩，畫面凸顯單元主題，與文本內容息息相關，貼近學生的現實生活。打開三年級下冊第七單元的導語頁，你就會被三個小朋友乘坐童話中的飛毯在天地間遨游的畫面所吸引：小女孩背著背包，蹲坐在毯子上，手指著左前方一只五顏六色的飛鳥，臉上充滿驚奇;一個小男孩背著背包，右手拄著登山杖，左手指著畫面上的巨大海龜，興奮之情溢于言表;另一個小男孩雙手握著望遠鏡看向遠方，津津有味地欣賞著遠方的美景，咧開嘴笑得很開心。高聳的雪山、噴發的火山、茂密的原始森林、蔚藍的海底世界環繞在他們的周圍。這幅圖以現實生活場景為基石，融入學生喜愛的童話元素，把“奇妙的世界”描繪得栩栩如生。

2.文字簡潔凝練，指向明確。導語頁的文字分為兩個版塊，分別對應的是“人文主題”與“語文要素”。第一版塊位于頁面上方，一般是一兩句名家名言或編者撰寫的話語，對單元內容主題進行高度概括，文字清新，詩意濃郁，內涵深刻。“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找。”[3]這句導語中雖然沒有主題詞，但通過閱讀就能知道三年級下冊第七單元就是帶領學生去見識、探尋“奇妙的世界”。導語頁下方的文字是第二版塊，用二三句簡潔的話語從閱讀與寫作兩個層面，明確提出學生通過單元學習必須要掌握的知識與能力。“奇妙的世界”導語頁中的“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”[3]從閱讀層面明確學習重在理解課文內容，體會語言文字表達方法，感受大自然的奇妙;“初步學習整合信息，介紹一種事物”[3]則要求習作層面重在掌握圍繞一個意思把事物寫清楚的方法。

（二）促“教”：明目標，導教學走向

對于教師來說，單元導語頁是重要的備課資源，指明了“教什么”“怎么教”。設計教學目標時，可依據單元導語中的文字元素，對課文內容進行深入解讀，確定清晰、準確的教學目標。“寫清楚”是“奇妙的世界”單元導語中語文要素的核心詞，涵蓋兩個層面的意思：一是文章寫了事物的哪些特點;二是文章是從事物哪些方面來寫的。教師要結合這些導語提示，給予學生針對性指導，穩打穩扎地培養學生遷移運用策略的能力[4]。《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》就應從“寫清楚”的不同層面確定教學內容，選擇適宜的教學策略，讓學生借助文本感受到天地之間的神奇與美好，習得把事物“寫清楚”的能力，這與單元習作訓練點“整合信息介紹事物”是高度吻合的。順著這樣的教學方向，習作《國寶大熊貓》就應以教材中列出的關于大熊貓的問題發散思維，啟發學生在充分查找資料的基礎上進行分類整合，從幾個感興趣的方面把大熊貓“寫清楚”，實現表達方法的遷移運用。

（三）助“學”：提學法，引主動建構

對于學生而言，單元導語頁是必讀的學習材料，提示了“學什么”“怎么學”。在正式進入單元學習前，學生可以通過閱讀單元導語頁，在短時間內進入單元意境，從整體上把握單元主題，串聯起不同課文間的相互聯系，明確要學的內容是什么，從而生發出學習熱情，進而能夠較快地融入文本學習中。例如，通過閱讀“奇妙的世界”單元導語頁，學生就可以清晰地發現這一單元是去探秘宏偉、壯觀、神奇的大自然，從讀與寫兩個角度關注到學習要點，并以此為支架進行自主探究：從不同方面提取信息，概括理解單元課文內容，感受天地間的奇妙珍藏、大海深處的奇景物產、天上云彩的絢麗瑰麗等;同時，明白要想將事物介紹清楚，需要整合多種信息，掌握從不同方面進行呈現的方法。

二、單元導語頁的教學運用

統編教材的每一個單元導語，都隱含了重要的教學要求，教師要反復揣摩，并基于導語、生發導語[5]，不斷優化語文課堂教學，帶給學生最佳的學習體驗，實現教學效益的最大化。

（一）讀懂“圖畫”語言，創境引發興趣

進入新單元的學習時，教師可用單元導語頁的背景圖創設情境，引導學生讀懂畫面語言，使其饒有興趣地踏上單元學習旅程。“奇妙的世界”單元導讀課設計如下：

師：（出示背景圖）同學們，我們來欣賞一幅圖片，你看到了些什么？

生：三個小朋友乘坐童話中經常提到的飛毯在飛行，好神奇！

生：我看到了森林、大海、火山、雪山，這些景物真是太神奇啦！

生：畫面上還有飛鳥、海龜、珊瑚、魚兒，多么奇妙的世界呀！

師：觀察得真仔細，大自然就是這么神奇。除了這些，你還見過哪些奇特的自然景物呢？

生：我去過桂林，那里的山奇形怪狀，那里的水綠如翡翠。

生：我們安徽的黃山被譽為“天下第一奇山”，山上的怪石形態各異，奇松千姿百態，云海如夢如幻，溫泉熱氣四溢。

師：看完書上的插圖，聽完同學的介紹，你此刻最想做什么？

生：我也想跟這三個小朋友一起去探索大自然的奧秘。

生：大自然真是太神奇了，我也想去看看！

生：圖中的場景與同學們的介紹，有許多都是我沒見到過的，感覺好神奇，真想去一探究竟。

師：看來大家都想去大自然探秘，通過第七單元的學習，相信你們的愿望一定會得到滿足。

綜上可見，在背景圖的提示下，不需要過多地講解，學生就輕松地走進了“奇妙的世界”，生發出對大自然的好奇、向往，迸發出閱讀期待的火花。教師此時要做的就是給課堂加點“料”，幫助學生把這種“期待”的火花燃燒得更旺些。上述課例中，教師提出的看似不經意的兩個問題可謂“別有用心”：第一個問題“你還見過哪些奇特的自然景物呢？”從書本延拓到生活，圍繞“奇妙”“自然景物”喚醒學生的語言，讓學生有話想說、有言可表，交流毫無距離感，進一步加深學生對大自然神奇的理解。第二個問題“你此刻最想做什么？”基于背景圖與現實場景，讓學生暢談內心想法，盡管他們的語言稚嫩卻是真情的自然流露，這使得“探尋世界奇妙”的愿望在交流中愈發強烈，學習指向清晰可見。

（二）領悟“主題”內涵，聯結觀照教學

指向“人文主題”的單元導語內涵深刻，教師必須深入體悟，準確把握單元內容體現的人文精神，教學時既要重視學生能力的建構，更要強化“立德樹人”根本任務的落實。

圍繞“奇妙的世界”這一主題，三年級下冊第七單元編排的三篇課文題材各不相同：《我們奇妙的世界》是一篇文字精美的散文;《海底世界》是一篇語言生動的科普性文章;《火燒云》節選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，是一篇想象豐富的寫景美文。教學時，可先安排學生通讀交流，將主題入心，具體教學實施如下：

師：同學們，一起讀讀第七單元的人文主題導語。

生齊讀。

師：這一單元的主題是“奇妙的世界”，課前已安排大家瀏覽了其中的三篇課文，分享一下你的閱讀收獲。

生：《我們奇妙的世界》敘述了天空中的太陽、云彩、雨點、群星，大地上植物生長、水果多彩、季節迥異……

生：《海底世界》介紹了海底是個景色奇異、物產豐富的世界。

生：《火燒云》描寫了火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

師：這世界真大，天空、大地、海洋……到處都藏著秘密，等待我們去尋找。你最想通過這一單元的學習達到什么目標？

生：我想跟隨幾篇課文的作者去看看他們眼中奇妙的世界。

生：我想了解作家用怎樣的語言，把眼中的事物寫得如此奇妙。

師：真棒！相信通過本單元的學習，你們一定會對天地間隱藏著的奧秘有更多的了解。

由上可知，基于人文主題的大背景，單篇教學過程中要時時觀照“主題”內涵，指導學生細細揣摩文字，在真實的語言情境中認識世界、發展思維、獲得體驗，一步一步達成預定的學習目標。（1）教學《我們奇妙的世界》，可緊緊抓住“奇妙”，從天空、大地兩個角度引領學生尋找發現大自然的變化之美，讓他們明白“一切看上去都是有生命的。”“世界上存在的奇妙的事物是無窮的，只要我們去尋找。”“只要我們仔細地觀察、尋找，就能從極普通的事物中找到美。”（2）教學《海底世界》，要創設實實在在的情境，帶著學生觸摸文本、咀嚼語言，走進海底這個神秘的世界，真切感受到它的景色奇異、物產豐富，激發他們長大后探索自然的熱情。（3）教學《火燒云》，要激活學生原有的生活體驗，全景式欣賞火燒云顏色與形狀的奇妙變化，使其在驚嘆于大自然神筆之作時，展開大膽合理的想象，體驗到生活的情趣。

（三）著眼“要素”定位，精準指導讀寫

導語頁對單元讀寫要點作了清楚表述，明確二者協調并進，并隨年級遞增呈螺旋上升狀態。教師要站在學生視角，基于語文要素，在整體定位單元目標的前提下，精心設計語言學習活動，不斷提高課堂教學品質。

“奇妙的世界”單元讀寫預設表

[單元篇目 讀的活動預設 寫的活動預設 課文《我們奇妙的世界》 探究課文從哪幾個方面介紹了這個奇妙的世界 仿照文中的語句，寫自己發現的普通而美麗的事物 課文《海底世界》 探究課文從哪幾個方面介紹了海底世界 仿照文中段落，圍繞一個意思把事物寫清楚 課文《火燒云》 探究課文寫了火燒云的哪些特點 抓住不同方面的特點、展開想象描寫一處景物 習作《國寶大熊貓》 圍繞問題，參考信息，查找資料 嘗試從不同方面介紹大熊貓 ]

“讀”與“寫”的活動看似雙線并行，實則相融共生，關鍵是教師要緊緊圍繞單元主題，在不同篇目教學中以預設活動為抓手，一個一個踩實讀寫要素訓練點。如教學《火燒云》“顏色奇妙”部分，可以“奇妙”為核心為學生搭建閱讀支架：讀文找出“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”等描寫顏色的詞語，反復品讀感受火燒云顏色多;緊扣“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”想象其它更多色彩;抓住“變化極多”和四個“一會兒”真切體會火燒云顏色的變化也非常快。有了深層次的朗讀，再讓學生學習借鑒本文寫法，融入自己的想象，把記憶中火燒云的美寫下來與同學們分享。如此設計讓讀寫融為一體，使學生積極主動地去發現、探索火燒云的奧秘，促進其理解與運用語言的能力實現“雙提升”。

精美的插圖、凝練的主題、明了的要素，繪就了統編教材特殊的單元導語頁，使其成為重要的語文教學資源。教師要讀懂并善用單元導語頁，最大限度發揮其“導”的價值與功效，指引教學方向，引發主動學習，提高語文課堂實效，促使學生的語文素養得以持續提升。

[參 考 文 獻]

[1]劉保梅.單元導語：從“一讀而過”到“整體歸一”[J].小學教學參考，2021（10）：77-78.

[2]陳娟.統編語文教材單元導語頁的整體解讀[J].教育研究與評論（小學教育教學），2020（10）：83-87.

[3]溫儒敏，陳先云，曹文軒，等.義務教育教科書語文三年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018：85.

[4]張保勇.單元導語：“導航”語文教與學[J].教育研究與評論（小學教育教學），2020（12）：43-47.

[5]袁莉.緊扣單元導語要義，引導學生深度學習[J].語文教學與通訊（小學），2021（3）：32-33.

（責任編輯：武 亮）