高中語文大單元整體教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探究

胡智毅

[摘? ?要]高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)劃分了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)開展系統(tǒng)化教學(xué)，這為大單元整體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。大單元整體教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動”“真實(shí)探究”以及“情境體驗(yàn)”為基本指導(dǎo)方針，為實(shí)踐教學(xué)活動指明了基本方向，同時(shí)也為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了平臺。大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性與主動性。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于深化學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。文章具體研究高中語文大單元整體教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高中語文;大單元整體教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0007-03

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教學(xué)容易出現(xiàn)知識講解碎片化的問題，使部分學(xué)生缺乏大語文觀，而這在一定程度上限制了這些學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。高中語文大單元整體教學(xué)以單元或者主題為基礎(chǔ)內(nèi)容，從更高層次或者宏觀的角度開展語文學(xué)習(xí)活動，使語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。在大單元整體教學(xué)中，學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)多篇文章，并嘗試多角度解讀文章，這無疑對學(xué)生提出了更高的要求;而通過創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生更好地理解和把握文章內(nèi)涵。大單元整體教學(xué)對教師也提出了更高的要求。教師不僅要從更高的層次著眼語文教學(xué)，還要在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中解決細(xì)節(jié)問題。

一、高中語文大單元整體教學(xué)概述

大單元整體教學(xué)內(nèi)容涉及思想、方法、內(nèi)容體系等，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。基于此，筆者認(rèn)為高中階段的語文大單元整體教學(xué)可以定義為以教材單元為基本單位，以學(xué)生獲得語文能力為依據(jù)，對單元內(nèi)容進(jìn)行整體考慮與安排，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動，有效整合并開發(fā)資源。

二、高中語文大單元整體教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的必要性分析

根據(jù)當(dāng)前我國高中語文課程教學(xué)活動的開展情況來看，教師在開展語文大單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。筆者將對高中語文大單元整體教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的必要性進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）契合語文學(xué)科課程特點(diǎn)

教師在大單元整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生有效獲取并掌握新知識。相較于其他輔助教學(xué)的手段，情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身于特定情境，引發(fā)學(xué)生的思考，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在特定情境中，學(xué)生可以更真切地感受文章的思想情感，感受作者的內(nèi)心世界，從而獲得人文熏陶。

（二）促使課堂學(xué)習(xí)動態(tài)生成

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考和認(rèn)知的能力，知識基礎(chǔ)也更為扎實(shí)，對于很多問題都可以提出自己的見解。因此，高中語文教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更具活力與開放性，從而讓學(xué)生得以在愉悅的課堂氛圍中自主探究、自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生在情境中可能產(chǎn)生與教師預(yù)設(shè)不同的感受，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的回答與思路，靈活地調(diào)整各項(xiàng)安排。

（三）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)。具體的情境可以使抽象的文字形象化，更為契合學(xué)生的思維特點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握知識的效率顯著提升。高中學(xué)生正處于思維快速發(fā)展階段。在這一階段中，學(xué)生的抽象思維雖然有所發(fā)展，但他們在認(rèn)知事物時(shí)仍以形象思維為主，也就是說，他們對于具體的、可感知的知識的認(rèn)同感更強(qiáng)。因此，在大單元整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境極為必要，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)

近些年來，語文高考試題的出題立意逐漸偏向提高學(xué)生的情感素養(yǎng)。在大單元整體教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠促使學(xué)生將課程知識與實(shí)際生活相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

三、高中語文大單元整體教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探究

高中階段，部分學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面存在困難，其根本原因在于文言文與現(xiàn)代白話文差異較大，學(xué)生要理解文章大意，體悟文章的情感思想存在一定難度。在大單元整體教學(xué)中，教師可以以單元為基本單位組織開展教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生更好地理解文言文，并掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。本文以人教版高中語文教材必修1第二單元中的《鴻門宴》《荊軻刺秦王》以及《燭之武退秦師》這三篇古代散文的教學(xué)為例，研究在大單元整體教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境。

（一）有針對性地創(chuàng)設(shè)情境

在大單元整體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的根本目的在于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須具有針對性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮文章內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)等多重因素，要基于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)這一目的，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師在組織開展教學(xué)活動前，必須明確大單元整體教學(xué)目標(biāo);在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到成竹在胸。以上述三篇文章為例，其中提及的人物燭之武、荊軻、項(xiàng)羽、劉邦等都是名留青史的人物，在中國的歷史長河中都留下了自己的印記，但是各自又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。要想讓學(xué)生對這些人物有深入了解并準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將抽象的文字形象化、具體化。在此過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片、音頻等，讓學(xué)生深入探究文章內(nèi)容，進(jìn)而掌握相關(guān)知識。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的過程中，教師通過播放影視劇的方式還原荊軻刺秦王的整個(gè)過程，以便學(xué)生理解文章大意。教師還組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演活動，使學(xué)生關(guān)注文中有關(guān)荊軻刺秦王的描寫，幫助學(xué)生突破文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，深入理解文章的主旨和內(nèi)容。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)代觀念重新審視荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)秦的義舉和精神，評價(jià)其積極意義與歷史局限性。這能促使學(xué)生讀出新意，并在這方面進(jìn)行一些有益的探索。

語文學(xué)科以語言文字為媒介，具有一定的特殊性。在語文教學(xué)過程中教師所創(chuàng)設(shè)的情境要充分契合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。教師要選擇效果最佳的教學(xué)形式，積極運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過播放視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，給學(xué)生展示各類素材，從而讓學(xué)生正確把握文章情感思想，理解文章內(nèi)容。

（二）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，而非機(jī)械性地給學(xué)生灌輸知識。情境創(chuàng)設(shè)必須以“情”作為紐帶，進(jìn)而構(gòu)建具體化的場景。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提升學(xué)生的知識水平與能力。情感體驗(yàn)是伴隨著學(xué)習(xí)活動的開展而產(chǎn)生的。通過創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容等。教師作為情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施者，在實(shí)際教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)重視情境創(chuàng)設(shè)而忽視學(xué)生的問題。這會導(dǎo)致教學(xué)過程機(jī)械化，學(xué)生的心理變化沒有被及時(shí)察覺、情感體驗(yàn)沒有被充分激活，師生之間的溝通交流不足等問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，《鴻門宴》這篇文章提及的人物較多，包括項(xiàng)羽、劉邦、項(xiàng)莊、樊噲、范增、張良等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生正確把握不同人物的特征以及心理特點(diǎn)的難度較大。鑒于此，教師采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別扮演項(xiàng)羽、劉邦、項(xiàng)莊、樊噲、范增、張良等人物，鼓勵(lì)學(xué)生在扮演的過程中揣摩人物特點(diǎn)，使學(xué)生在相互溝通中琢磨人物的思想觀點(diǎn)。這樣做有助于學(xué)生更好地理解文章，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）注重情境間的聯(lián)系

目前，在高中語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法屢見不鮮，很多教師也總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)。大單元整體教學(xué)由于涉及多篇文章，在情境創(chuàng)設(shè)方面與單篇文章教學(xué)有所不同，這無疑對教師提出了更高的要求。在大單元整體教學(xué)中，學(xué)生首先需要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的過程，即通過單篇文章的學(xué)習(xí)概括出一類文章的特點(diǎn);其次需要經(jīng)歷從一般到個(gè)別的過程，即根據(jù)某一類文章的特點(diǎn)分析單篇文章。教師通過這種方式可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)某類文章的方法，使課外閱讀以及后續(xù)教學(xué)順利開展。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重不同情境間的聯(lián)系，保證各個(gè)情境的完整性，不隨意割裂文章，注重教學(xué)內(nèi)容的上下連接，以保障語文教學(xué)活動得以順利開展。

（四）整合資源，拓展教學(xué)空間

當(dāng)前，我國現(xiàn)代信息技術(shù)水平不斷提高，人工智能等新事物層出不窮。在此背景下，各高中學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要場所，開展個(gè)性化教學(xué)十分必要，這能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，進(jìn)而為學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。在大單元整體教學(xué)過程中，教師要盡可能減少自己的講解時(shí)間，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過資源整合豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率。資源整合要具備必要性、相關(guān)性以及趣味性三個(gè)特點(diǎn)。

1.必要性

現(xiàn)代信息技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，能夠輔助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)空的限制，提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源、教師與資源之間的互動頻率，加快教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的速度。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以達(dá)到快速解決問題、激勵(lì)賞評等目的。

2.相關(guān)性

現(xiàn)代信息技術(shù)是高中語文課程教學(xué)的輔助工具，教師在利用其開展資源整合工作時(shí)一定要充分考慮教學(xué)實(shí)際。這樣才能夠滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間實(shí)現(xiàn)良性互動，推動語文課堂教學(xué)活動順利開展。

3.趣味性

在當(dāng)前新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中一定要重視資源整合的趣味性特點(diǎn)。在教學(xué)活動中可以靈活運(yùn)用各種設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行互動。

例如，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將《燭之武退秦師》《鴻門宴》以及《荊軻刺秦王》這三篇文章進(jìn)行整合。根據(jù)共有特點(diǎn)來看，它們都屬于敘事記人散文，內(nèi)容精彩富含趣味。這三篇文章的主人公分別為燭之武、劉邦以及荊軻，他們都想通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)。教師將此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對這三篇文章進(jìn)行分析。教師還根據(jù)學(xué)生情況合理布置課后作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳有關(guān)的課程知識內(nèi)容，讓學(xué)生在課后根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)探究。這樣一來，教師可以通過匯總學(xué)生作業(yè)及學(xué)生自學(xué)過程中的問題掌握學(xué)情，在后續(xù)教學(xué)活動中更好地創(chuàng)設(shè)情境開展相關(guān)教學(xué)，也可以及時(shí)與學(xué)生溝通。教師應(yīng)在實(shí)現(xiàn)資源整合的同時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，為提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，大單元整體教學(xué)是當(dāng)前常見的教育教學(xué)手段。在大單元整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要輔助作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要有針對性，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并注意不同情境間的聯(lián)系，注重教學(xué)資源的整合，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）