童年小記，書寫成長

陳小莉

前書寫是指幼兒借助簡單繪畫、簡易文字等來書寫的一種幼兒活動，其可以為幼兒未來的書寫能力發展提供堅實基礎。隨著幼兒教育的發展，教師們開始重視幼兒前書寫能力的培養。根據筆者的實踐，中班幼兒自我意識逐漸發展，思維更加具體，有計劃地培養幼兒的前書寫能力是非常適合的，本文對班級設置“心情日記”這一手段來培養中班幼兒前書寫能力進行了探討。

一、中班幼兒前書寫發展現狀及問題分析

筆者收集了所在中班幼兒的一些前書寫案例。通過對前書寫案例的分析，了解了中班幼兒前書寫的現處水平。

案例：班級教師在“秋游親子活動”后，組織幼兒進行旅行的記錄，將活動過程或者感想記錄下來。個別書寫能較強的幼兒在紙上用簡單形式畫了水餃，代表包水餃活動、旁邊隨意處又畫了一條龍狀圖案代表他們還舉行了舞龍表演、有的幼兒畫了拔河比賽，記錄了這次活動。但是大部分幼兒只在紙上亂七八糟地畫線條。他們不知道如何通過繪畫或書寫來表達自己的想法，無意義地涂鴉。

從案例上看，顯然班級的大部分幼兒的前書寫水平還是處于較低級，隨意涂鴉的一個階段。相當一部分幼兒在前書寫過程中缺乏意義表達的意識。例如案例一幼兒以前書寫方式記錄秋游過程，但大部分幼兒缺乏表達意識，不知道畫什么怎么畫，從而無目的的進行涂鴉。再者他們的書寫邏輯關系較為混亂，不能借助序號、表格等方式來進行記錄，書寫作品經常顯得雜亂無序，不利于讀者識別活動的過程，由此看出班級幼兒的前書寫邏輯關系發展水平較差。

二、以“心情日記”促進中班幼兒前書寫的開展策略

在中班幼兒中開展前書寫活動存在著一些問題，班級幼兒的前書寫能力處于一個薄弱階段，書寫能力較低，教師需要正視這些問題，積極地改進前書寫活動的指導方式。教師通過實踐發現，在班級設置“心情日記”來鼓勵幼兒進行記錄，是培養中班幼兒前書寫能力的一種有效方法，可以靈活地應用，實踐獲得以下經驗：

1.日記內容多樣，激發幼兒參與興趣

“心情日記”是指引導幼兒記錄自己心情和日常生活的一種前書寫活動。“心情日記”的形式內容呈多樣化，可以記錄在幼兒園、在家中的日常瑣事，也可以記錄在主題活動中的各種發現，甚至可以記錄自己的想法愿望等。如此多的形式給予幼兒極大的發揮空間，他們可以根據自己的需要嘗試不同的記錄。通過實踐，日記內容的多樣化更能激發幼兒的書寫參與興趣，幼兒的前書寫能力也為此得到大幅度提升。“心情日記”除了可以記錄自己的生日愿望，可以記錄自己的活動設計，還可以用來參與班級規則的定制，內容多樣，人人可寫，想寫什么就寫什么，有些幼兒特別喜歡書寫，他們經常在紙上寫寫畫畫;有些幼兒卻在排斥書寫，他們拿起筆時就不斷地出神放空。“心情日記”很好地解決了前書寫活動中出現的這一問題。“心情日記”由幼兒任意記錄，幼兒可以記錄很少的內容，也可以寫很多的東西。這樣減輕了幼兒參與“心情日記”活動的壓力。這樣的方式調動了幼兒的書寫興趣，更愿意表達自己的情感，經過一段時間的隨心記錄，幼兒整體的記錄能力增強，能夠將自己的想法較完整的記錄下來，不只是像之前停留在盲目的涂鴉階段。

2.日記環境自主，增加幼兒體驗機會

創設前日記書寫的環境的自主，就是為幼兒的書寫提供幫助。可以讓他們再寬松真實的情境下獲得有效的日記書寫經驗，更能增加幼兒體驗的機會。例如：戶外種植角記錄、戶外主題探索記錄等，在日記書寫的環境自主下，幼兒的參與機會更廣泛，隨著時間的推移，中班幼兒的“心情日記”會越來越厚，他們的成就感也隨之增強。成就感也在一定程度上提升了幼兒參與活動的動機，積極的活動參與也讓幼兒前書寫能力日益增強，記錄中能讓讀者一目了然活動過程的先后順序，邏輯思維大幅度提高。

3.日記時間開放，實現幼兒書寫自由

實現幼兒“心情日記”的書寫自由，不僅僅從環境上，更需要考慮到時間上。我們不局限幼兒“心情日記”的時間，除了集中活動，主題探索，自然角觀察，其他時間段也是幼兒安排小憩小記的良好時刻。時間的開放，更有利于幼兒解放思想，記下靈感。他們不僅僅在快離園的時候寫“心情日記”，還在各種空余的時間來寫“心情日記”。晨間時，午飯后，區域里，你會發現每時每刻都有幼兒在記錄“心情日記”的身影。“心情日記”真正成為了幼兒日常生活中不可或缺的一部分。可見，讓幼兒自主安排“心情日記”的時間，同使也為幼兒帶來了大量自主體驗的機會與時間，他們在這些體驗中嘗試使用前書寫，前書寫能力自然得到有效提升。

4.日記形式豐富，發展幼兒理解水平

“心情日記”記錄形式非常自由，幼兒可以根據自己的想象來使用特別的符號。不同幼兒能夠“發明”出不同的記錄形式，幼兒之間的“心情日記”可能區別很大。此時，教師可以讓幼兒之間相互交換“心情日記”、親子共讀來提升“心情日記”的價值，在相互欣賞中學習，增強自身的創造表達能力。通過相互閱讀對方的“心情日記”來獲得反饋，從而發展他們的理解能力。在相互交換“心情日記”的過程中，幼兒得到了朋友的肯定，這進一步激發了幼兒參與“心情日記”前書寫活動的興趣，且幼兒在相互的欣賞、學習中獲得不同伙伴繪畫經驗、模仿多種符號書寫，一定程度上提高了幼兒的創造力。

5.日記支持引導，鼓勵幼兒書寫信心

幼兒在記錄“心情日記”的時候，個人幼兒可能會出現盲目的，漫無目的的繪畫，有的則是會受挫或缺乏毅力等現象。這時，教師應適時、適當、適度的進行介入引導，為幼兒的書寫記錄提供必要的支持，從而幫助幼兒更好的進行“心情日記”的記錄，提高幼兒的書寫信心。有些幼兒缺乏毅力，他們寫幾天“心情日記”后，就對這種前書寫活動失去了興趣。一次，教師在翻閱日記本時，發現琳琳的日記本記錄的內容較少。于是教師和琳琳一起讀起了“心情日記”，從“心情日記”中發現琳琳生活的樂趣，教師積極鼓勵琳琳的表現，并給與了獎勵，琳琳以此重拾書寫的興趣，記錄也更加的積極了。由此可見，教師適當的給他們一些指導與支持，讓他們從“心情日記”中尋找到趣味，這些趣味元素可以支撐他們的前書寫，教師為“心情日記”所提供的適度鼓舞也可以讓幼兒更好地，更為持久地寫“心情日記”。

三、結束語

“心情日記”是一種有效的幼兒前書寫能力培養手段。“心情日記”從形式上，內容上都比較自由，中班幼兒有意性增強，思維更加形象具體，書寫體驗也相對比較豐富，可以激發他們對前書寫的興趣。教師在指導幼兒記錄的時候，一定要根據幼兒的心理特點，讓他們充分地發揮想象力，表達出自己的思想情感來，通過長時間的書寫記錄積累，促進幼兒的前書寫發展。

參考文獻：