新高考背景下的高中地理課堂教學實施策略

徐燕藝

摘要：在新高考背景下，地理知識考點與考核形式發生了改變。如何開展課堂教學，提高學生對地理知識的掌握與應用能力，靈活運用知識解決實際問題，提高課堂教學質量已成為了現階段一線高中地理教師的重要教學目標。本文對新高考背景下的高中地理課堂教學實施策略展開了教學研究與分析，并提出了幾點建議，希望對廣大高中地理教師優化課堂教學有所裨益。

關鍵詞：新高考;高中地理;課堂教學;實施策略

前言：

新高考背景下，高中地理教師要注重從多個角度開展教學，讓高中生可以對地理知識擁有濃厚的學習探究興趣，并且要注重站在高中生的立場，讓其對地理知識形成深刻的理解，才會讓教學有效性及高中生地理興趣和綜合能力得到更明顯提升。另外，教師要注重優化教學手段，以及同步應用多種教學引導方法，才會更有效促成教學目標。

一、借助多媒體技術加強知識理解

在高中地理教學中，許多地理知識教師單純講解其形成過程，難以使高中生深度理解、高效學習。教師需要讓高中生可以直觀、形象的感知不同知識形成過程，對其中的細節形成深刻認知，對不同知識點才充分理解。多媒體技術不僅可以形象播放視頻影像，還可以將制作的生動動畫、3D信息等生動的展現在課堂上，使地理知識變得簡單而生動，十分有利高中生接受、記憶和理解。教師可以根據地理課程，應用繪圖軟件，將知識形成過程生動加以演示，或是利用信息技術將生活中地理知識的形成過程，高效剪輯、整合在一起，制作成生動、形象的多媒體課件，輔助教學的開展。不僅課堂效率會明顯提高，高中生的理解程度也會明顯加深。

如，《流水地貌》一課，要讓高中生通過野外觀察可以對不同地理景觀、地貌形成、作用、類型、特點等知識深刻理解，讓高中生實地觀察顯然難以實現。對此，教師就可以積極應用信息技術，搜集地貌、景觀等變化的圖文資料，并有邏輯的對圖文資料加以整理，制作成不同地貌形成過程的課件。并且，將不同地貌的特點、類型等知識，用繪圖軟件制作成生動的動畫課件。引入新課時，教師可以引入生活案例：“位于四川嘉陵江邊的青居鎮，南北兩側各建有一個碼頭，是當地居民出行的重要交通場所……”?！?。同時，利用多媒體展示此處的地圖，并引入問題：“為何流水可以塑造出這些地表形態呢？還可以塑造哪些地表形態呢？”。此時，教師在引入“地貌”的知識，利用多媒體技術融入流水侵蝕、堆積地貌、滑坡、泥石流等知識形成過程的多媒體課件。教師可以在講解知識時，合理配合多媒體課件對理論知識加以滲透，高中生在視覺、思維同步調動的情況下，對不同地貌知識的形成過程就會快速理解，并形成深刻感知。此后，在總結地貌知識的環節，教師在利用多媒體技術，播放地貌知識的3D立體圖動畫，就會使高中生進一步加深對知識的印象，并且會達到深度掌握的良好效果。

二、融合生活設計問題挖掘求知欲

地理與生活密不可分，在生活中處處可見，教師將地理與生活融為一體實施教學，可以有效為教學增添更多活力，使高中生的學習興趣得到極大培養。倘若教師應用生活中的現象，巧妙設計問題，還可以充分挖掘高中生的求知欲，讓其對地理充滿好奇，并主動進行探索。不僅其綜合思維能力可以得到極好鍛煉，還可以滿足高中生的求知需求，讓其在主動意愿刺激下，高效吸收地理知識，提高地理素養。教師可以在課程導入環節，提煉可以充分反映生活現象及激發高中生好奇心的問題，讓其在課程的起始環節就對地理課形成濃厚的探究欲望，會更有效推動教學高效開展。

如，《太陽對地球的影響》一課，引入新課時，教師可以立足生活發起提問：“同學們都知道太陽可以為地球帶來光和熱，可以使各種生物茂盛生長。太陽對地球還有哪些影響呢？”。并且，讓高中生大膽發言，表達自己以太陽的認知。接著，教師在引入“太陽輻射”的概念，使高中生對太陽科學認知，并利用問題激發高中生的好奇心：“太陽源源不斷的以電磁波形式向宇宙空間放射、傳遞能量，它的能量有多少可以到達地球呢？太陽活動對地球又有哪些影響呢？太陽可以為地球提供光和熱，對地球的氣候有所影響嗎？”。在不同問題的吸引下，高中生會對地理新知識充滿好奇，有效挖掘其求知欲。此時，教師在利用多媒體技術，呈現太陽、及地球相關的生動圖文課件實施教學，就會使高中生主動集中注意力，積極主動進行知識學習和探索。不僅其學習效率會非常明顯，而且還可以進一步滿足其對地理和生活的好奇心，讓其愉快加以學習，從而奠定良好的知識基礎。

三、指導合作深入探究知識點

讓高中生主動學習地理知識和被動學習地理知識，教學效果會有明顯差異。而且，高中生的綜合能力提升情況也會形成鮮明的差距。在新高考背景下，教師不僅要注重有效挖掘高中生對地理科學的興趣和求知欲，還要注重讓其深入、有效進行地理探究，喜歡上地理課程并同步提升其綜合能力。鑒于此，教師可以將以往主導教學的方式，轉化為讓高中生主動學習、探究的方式，達到教學目的。具體實施教學時，教師可以通過小組合作的方式，幫助高中生降低學習難度，激發其學習熱情。不僅可以讓其探究知識點的熱情快速提升，還可以讓其自身素質得到良好提升。

如，《風成地貌》一課中，要讓高中生可以對風成地貌的類型、雅丹地貌和治沙主要措施深入理解和掌握。引入課程時，教師可以利用多媒體技術展示地圖，讓高中生對風成地貌的主要分布地區形成初步認知。接著，再讓高中生自主閱讀教材中關于風成地貌含義、分類和分布地區的教材內容。并提出問題：“什么是風成地貌？可以分為幾類？風蝕地貌的類型及原因是什么？有哪些作用？風蝕地貌有哪些類型？”。讓高中生三人一組，帶著疑問進行地理知識點探究。在相互合作中，高中生不僅會快速探究到答案，還會讓其自主學習、合作、分析等能力得到更明顯提升。

總結：

在新高考背景下，高中地理教師實施課堂教學要注重使高中生可以對地理知識的形成過程深度理解，并有效挖掘其求知欲，讓其更主動進行地理知識的學習和探究，才會促使教學目標更理想的落實。同時，會幫助高中生高質量學習地理，并全面提高各方面的能力，并讓其地理核心素養水平良好提升。

參考文獻：

[1]劉金郝.淺談新高考模式下的高中地理教學[J].高考，2021（36）：4-6.

[2]王水霞.新高考背景下高中地理課堂教學方法的改進[J].課堂內外（高中版），2021（43）：77-78.