優化教學策略，促進初中英語課堂質量提升

楊萍

摘要：現代社會在不斷發展經濟，全球化和多樣化也逐步滲透到教育過程中，在新課改的教育影響下，英語作為必修課目也成了教育過程中的重點科目，其重要意義可想而知。因此，在當前的初中英語教學過程中，教師即使遇到了更多的問題，也要不斷地提出解決方式，真正促進英語教學進行相應的改革，提升學生學習素養將英語課程作為一門語言進行學習，貫徹英語學習意識，形成英語學習思維，真正給學生帶來更多英語學習的便捷性。

關鍵詞：初中英語;教學質量;提升;教學問題

有效教學，顧名思義，就是進行有效率、效益的課堂教學。而衡量課堂教學是否有效的標準不是看老師的教學任務是否完成，課堂教學活動是否全部開展，這只是評價標準的一部分。教學不僅包含老師的教，也包含學生的學。在一定程度上說，學生的學，學會知識，善用知識是更為重要的。因此，課堂教學是否有效，還應以學生具體掌握多少知識，究竟學到了多少知識來衡量。本文將圍繞有效教學在課堂應用的方法策略進行分析與嘗試，以更有效地進行課堂教學，踐行新課程標準的新理念。

一、初中英語課堂教學存在的問題

目前，初中英語課堂教學存在一些問題，具體表現在教師和學生兩個方面。

教師方面：教師傳統、陳舊的教學方式與新課程理念格格不入;對教學內容把握不夠準確;對教學目標理解模糊不清;忽視學情分析，使教與學過程分離;缺乏對教學設計、教學策略和教學評價等進行有效性研究。

學生方面：學生學習的主體地位不明顯;因教師過度主導課堂，學生的自主、合作、探究弱化嚴重;學生的英語學習靠死記硬背;學生被動學習，積極性不高。

究其原因，第一，教師對新課程理念理解不夠深刻，教學觀念陳舊、教學行為老套;第二，學校教研氛圍不夠濃厚，教研活動帶有一定的機械性，活動內容、范圍較小，方法不夠新穎，研究缺乏深度、廣度和活力;第三，對英語課堂有效教學的重難點把握不清，雖然部分教師在新課程理論指導下主動開展教學研究和改革，但缺乏方法推敲和策略研究，特別是對學情估計不足，以致課堂教學難以達到預期效果;第四，一些英語課堂以教師講述為主，使學生處于被動接受知識的地位，不利于其自主探索能力的發展。

二、提升初中英語課堂教學有效性的措施

（一）課前有效備課

有效教學即積極讓學生在有限的時間內獲得更大的進步和發展。為了讓學生獲得更大的發展，教師在上課之前要作好準備，即備課，形成系統的教學設計。教學設計只是教學行為的一種備選教學方案。它需要借助一系列教學行為實現教學方案的價值。課前有效的備課極為重要，具體包括以下三個方面：

1.備目標

新課標提出“三維目標”，強調要注重“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標的整合。因此，在制訂教學目標時，教師應把握好三維目標之間的聯系，將知識與技能在過程中體現，同時滲透正確的情感、態度與價值觀，注重教育目標的多元化。

2.備學生

初中生的心理、興趣和認知有一定的特點。因此，有效課堂應以了解學生的英語能力為前提。教師在備課時必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同學生的學習特征和學習需要;找準學生的興趣愛好，捕捉他們的興奮點;了解不同學生的認知水平，掌握其學習現狀。

3.備教學內容

依據學生實際和心理發展特點，教材內容的呈現形式應多樣化，如情景創設、活動操練、自我體驗、問題導入、小組討論、總結等。教師在備教學內容時，要注意快速引入教學內容，注重問題，讓學生展開小組合作探究，使課堂教學有序、有效開展。

（二）課中采取有效課堂教學策略

1.激發學生英語學習的興趣興趣是最好的老師。在教學中，教師要注重激發學生的興趣。例如，在教授“Do you play basketball？”這一話題時，教師不僅搜集了各種球的圖片，而且自制了 paper ball，以做游戲的方式拋紙球，并讓接到紙球的學生說出球的英文名字，很好地激發了他們的積極性，然后通過 role play、work in pairs、interview 等活動，使學生在樂中學，從而提升其參加活動的效率，提升課堂教學的有效性。

2.合理設計課堂教學內容

教師要從學生角度出發，合理設計課堂教學內容，使其積極主動參與課堂;還要層層設計問題，使學生主動探索發現，培養其分析問題、理解問題的能力。例如，在教學“What did you do last weekend？”相關內容時，教師借助圖片有針對性地引導學生觀察，讓其分析camped by the lake、played badminton等動詞的過去式。然后，教師給出單詞climb、stay、study等，引導學生依據規律寫出相應的過去式。通過這種教學模式既提高了課堂教學效率，又讓學生積極思考，并通過思考找出答案。

3.聯系生活進行課堂導入，激發學生的學習興趣

培養學生學習興趣，創新課堂導入方式是英語教學的關鍵步驟，只有以新穎有趣的方式吸引學生注意力，讓學生走進課堂投入到學習中去，才能談學習效率。為了拉近英語學習與學生的距離，我們可以將生活中的實際問題或者現象融入到教學當中，激發學生了解和探索知識的欲望。例如，在Where did you go on weekend？這一單元的學習中，教師可以以周末娛樂休閑方式進行課堂導入，讓同學們說出自已度過周末的方式，搜集素材，進行英語課程內容學習，激發學習興趣。

有效教學不應只是以老師的課堂教學行為為評價標準，而是要結合學生學到與掌握的知識程度進行綜合評價。提高課堂教學效率，改善課堂教學效益，不是短時間內就可以完成與實現的，它需要老師在日常教學過程中，逐步去調整自己的教學思路，調整課堂教學策略，以改善課堂教學氛圍，提高教學效率。本文對有效教學課堂應用的價值性進行分析與論述，以期幫助老師進一步明確有效教學課堂應用的優勢，增加落實有效教學課堂應用的信心。也對有效教學課堂應用的方法策略進行論述與分析，并結合相關實例進行說明，以期為老師提供方法上的借鑒。教無定法，究竟如何應用，還需要老師根據自己的教學實際與學生的實際情況進行創新創造。

參考文獻：

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