在小學語文教學中滲透傳統文化淺析

賴惠琴

摘要：傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，我國近年來提倡“留住文化根脈，守住民族之魂”，各學科教師都應轉換教育思想，尤其是語文教師，更要將傳統文化教育自然滲透于課堂教學中，從根本上堅定學生的文化自信，讓他們在理解的基礎上自發探索文化奧秘，積極傳承與弘揚傳統文化，為我國在世界文化的激蕩中站穩腳跟打下良好根基。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文教學中滲透傳統文化的滲透策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;課堂教學

引言：

新時代下素質教育成了教學的核心目標，教師不僅要在課內講解基礎知識，也要注重培養學生的綜合素養，明確優秀傳統文化對學生身心健康發展的促進作用，針對性地在課上滲透相關知識，保證學生在產生文化認同感的前提下實現綜合能力的全面提升，充分發揮主觀能動性，參與各項課堂實踐活動，在探索中樹立明確的三觀，傳承與發展傳統文化。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文教學中滲透傳統文化的滲透策略研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文教學中滲透傳統文化的意義

（一）提高學生的綜合素質

小學是學生綜合素質發展的關鍵時期，教師不應被傳統教學思想束縛，只重視對課內知識的講解而忽視課外拓展教學，無法拓寬學生的視野，阻礙他們全面發展。在課上不斷滲透傳統文化能夠從根本上解決這一問題，教師能自然強化學生的道德素養，深化他們的人文情懷，學生在課上學習多元化知識，在教師的引導下弘揚傳統文化，落實文化傳承工作。

（二）落實立德樹人的理念

立德樹人是新課改形勢下全新的教學主張，教師要在講解課內基礎知識的同時自然滲透德育教育，幫助學生養成良好的學習及生活習慣，實現全面發展。文化教育的展開能夠使德育教育更自然，學生在聆聽故事、觀看資料的同時深化思想道德認知，更好地適應現代社會的發展要求，提升核心素養。

二、小學語文教學中滲透傳統文化淺析

（一）利用漢字教學，傳播傳統文化

作為表意文字，每一個漢字身上都銘刻著深深的烙印，清楚地告訴我們文化是什么、歷史是什么、過去的人們又以怎樣的方式生活。因此，要想讓學生了解傳統文化，就應當從漢字開始，通過識字教學滲透傳統文化教育。

如在教學《紙的發明》這篇課文時，筆者運用多媒體展示“社”字的甲骨文，然后引導學生觀察，在觀察的過程中，學生發現“社”字的右半部分是“土”，其形狀猶如一片嫩葉破土而出，充滿了力量感和生命感。筆者此時為學生引入“社”字的本義——在遠古時期，人類為了感謝土地滋養萬物、賦予生命，用祭祀的方式向大地之神表示謝意。和“社”字密切相關的另一個字是“稷”，“社稷”這個詞經常在古裝劇中出現，很多學生誤以為“社稷”指的是江山。其實，“稷”主要指谷神，我國自古以禮儀為重，在儒家的禮儀中，祭祀是非常重要的一部分，封建社會的帝王在即位以后都會舉行祭祀土地社火的儀式。在這個過程中，學生才發現原來“社稷”一詞有這樣豐富的意思，根本不像自己想的那么簡單。

（二）利用“素讀”模式，感悟經典魅力

教師應當倡導學生仿效古人“素讀”之法，親近文學經典，親近傳統文化。所謂“素讀”，指的是不刻意理解、不生硬剖析，而是通過誦讀將所讀內容爛熟于心，做到熟能成誦。只有這樣，才能讓學生體會到傳統文化的魅力。

例如，課文《古人談讀書》由三則文言文構成，記錄了古人有關學習、讀書的言論，分別選自《論語》《童蒙須知》《曾國藩家書》。筆者在教學時效仿古人，讓學生通過“素讀”來親近這些經典。首先，筆者和學生一起梳理文中的生字詞，為學生的“素讀”夯實基礎;接著，筆者運用多媒體播放了一首古琴曲《鳥鳴澗》，為學生創造“素讀”的氛圍;然后，讓學生沉下心來，全身心地投入這三則文言文中，通過響亮的、清晰的、字正腔圓的方式，讀出這些文言文，不求逐字逐句理解，但求熟能成誦。通過“素讀”的方式，學生真正地走進了傳統文化，對傳統文化有了更加深刻的體會。

在課堂上開展“素讀”模式，教師務必精選傳統的經典文集，這是開展“素讀”的前提條件。不要求逐字逐句理解，只要學生可以熟能成誦，便完成了“素讀”的目的。

（三）強化課外閱讀，吸收傳統文化

在小學階段，想要讓學生了解更多傳統文化，不能只依賴于課內教材，還需要從課外閱讀中獲取相應的素材。通過課外閱讀，學生可以了解到豐富的內容和有趣的知識。教師應結合課文內容為學生推薦一些課外閱讀素材，并教會學生課外閱讀的方法，提煉課外閱讀素材中的文化因子，讓學生愛上傳統文化。

例如，在教學《盤古開天地》一文時，筆者發現學生對中國傳統神話故事非常感興趣，因此特意為學生推薦了《山海經》這部古代典籍。一方面，很多神話故事來自《山海經》;另一方面，《山海經》中包含了大量地理、歷史以及文化知識，對提升學生的人文素養很有幫助。然而，《山海經》抽象晦澀，小學生閱讀起來有一定的難度。為此，筆者為學生制訂了閱讀策略。全書共 18 卷，內容極其豐富，其中奇植異獸占據了大量篇幅。筆者引導學生發揮畫畫的長處，抓住書中的關鍵詞，用怪誕的圖形和鮮艷的色彩展示他們讀到的神奇異獸和植物。為了幫助學生更好地閱讀《山海經》，筆者對書中的內容進行了篩選及主題匯總，讓學生有計劃、有目的地去閱讀。如以治瘧疾的奇植異獸為類目進行閱讀指導，讓學生閱讀《山海經》中的“祝余”“類”等描寫。

結論：

小學生是國家的未來，教師不僅要講解教材的基礎知識，還應該有意識地培養學生的綜合素養，將傳統文化滲透到課程教學中，既能夠豐富課程內容，激發學生的好奇心，讓他們發揮積極性、主動性，同時也能強化學生的人文素養，實現立德樹人的根本教育目標，潛移默化中培養學生的文化情感，為他們未來學習與發展打下良好基礎。

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