“新農科”背景下《農業氣象學》課程改革的幾點思考

萬何平 吳春紅

摘要：《農業氣象學》是廣大涉農專業學生的專業基礎課，是研究農業與氣象條件之間相互關系及其規律的科學。本文根據“新農科”時代背景和要求，以江漢大學園藝專業為例，針對《農業氣象學》教學過程中存在的問題， 提出課程改的的幾點思考。

關鍵詞：農業氣象學;新農科;教學改革

在“新農科”建設背景下，高等農林教育面向“脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗幸福中國建設”等戰略需求，主動對接正在全球興起的第四次產業革命，主動培養能夠適應和引領未來農林發展需要的新型人才[1]。從人才培養角度看，“新農科”背景下，教學內容更應該注重與生產實踐相結合;多種教學手段聯合應用，注重理論學習和實踐教學[2-4]。《農業氣象學》是涵蓋氣象學基礎知識和農業相關知識，研究農業生產與氣象要素之間的相互作用關系，以利用和創造有利氣象條件及規避不利氣象條件，為農業生產服務的重要基礎學科[5]。《農業氣象學》課程教學內容抽象，具有理論性強、綜合性強、實踐性強等特點，是農林高等院校涉農專業（如林學、農學、水土保持、植保、園林等專業）的專業基礎必修課[6-7]。以江漢大學為例，生命科學學院園藝專業已開設《農業氣象學》課程近30年，積累了大量的教學經驗，為園藝專業發展奠定了堅持的基礎。隨著“新農科”建設的有力推進，如何提高《農業氣象學》課程教學質量，豐富實踐教學手段，以適應新時代的高度發展，已成為亟待解決的問題。本文針對農業院校《農業氣象學》教學過程中存在的諸多問題，并結合筆者多年的教學工作實踐，通過摸索和總結，就《農業氣象學》課程教學改革提出了幾點思考。

一、針對專業特色制定教學側重點

堅持理論聯系實際，有計劃拓展教學內容，是教學過程中應該把握的重中之重[8]。《農業氣象學》面向的開課對象為涉農專業，各專業方向知識背景大不相同，給《農業氣象學》課程教學帶來一定的難度和挑戰。因此，要求任課教師在《農業氣象學》開課前調查了解授課對象的情況，面對不同專業、不同年級的授課對象，修改、編寫教學大綱和豐富教學講義內容。以江漢大學園藝專業為例，本專業辦學特色為都市園藝方向，學生就業方向主要為都市農業產業園以及最新的植物工廠等，如武漢市東西湖農業產業園、恒大智慧農業產業園等。因此，本專業在講授《農業氣象學》基礎知識外，重點講授了農業小氣候相關內容，如溫室小氣候，可控小氣象。此外，其他高校相關專業，如水土保持專業、環境科學專業、種子工程專業等，均應該針對各自專業特色來制定教學側重點，為專業的辦學特色及人才培養服務。

二、將思政教育融入到教學中

高校作為國家人才培養的重要陣地，高校的思想政治教育在培養大學生堅定正確的政治方向、良好的道德品質和健康身心方面承擔著重要職責[9]。除思想政治課程教師外，各專業課教師在大學生的思政教育方面同樣具有舉足輕重的地位。因此，專業教師應該將思政教育融入到課堂教學中。“農業氣象學”課程內容中有許多可挖掘的思政教學素材，如介紹我國豐富的氣象自然資源和壯麗的山川河流，激發學生的愛國熱情。又如，介紹自然災害及其防治時，可以結合時政案例進行分析討論。如2021年中國河南等地區遭受的特大洪澇災害，著重介紹農業科技工作者在災后恢復農業生產過程中的突出貢獻，讓學生感受到農業科技工作者的奉獻精神和家國情懷。又如，在防風固沙治理中，可以結合近年來我國在植樹造林、退耕還林方面做出的巨大貢獻，在“碳達峰”和“碳中和”中我國所做的一系列重要舉措，都對增強民族自豪感、社會責任感具有重要作用，是引導學生成才的最佳教材。

三、提高實踐教學效果

課程實踐是鞏固教學效果，提高教學質量重要的教學過程，是課堂教學的延伸與補充[10]。目前，《農業氣象學》課程設置的實踐環節多為氣象要素的觀測，比如：風速風向測定、光照度測定、空氣溫度、濕度測定、氣壓測定、土壤溫度測定等。以江漢大學園藝專業為例，本專業《農業氣象學》總課時為32，其中實踐環節為8個學時，無法滿足學生的實踐教學要求，此外，實驗課程設備還停留在十年前的學生實驗設備，方法和原理落后。因此，需增加《農業氣象學》課程的實驗內容，提高學生動手操作能力，讓學生帶著問題開展實驗，從實驗過程中尋找答案、解決問題。除此之外，還可以加強與科研單位和企業的合作，增加校外實踐教學基地;進入智慧農業產業園直接直接了解園藝產品在生產過程中是如何調控各種氣象條件的。于此同時，還應該與地方氣象部門開展聯合教學活動，帶領同學們到氣象檢測站進行實地參考，并在專業技術人員的指導下完成一些現代化的氣象檢測設備的操作。以江漢大學園藝專業為例，在實踐教學環節，我們與距離學校20公里的蔡甸區農業局開展了多次活動，將學生帶到蔡甸區農業局氣象站進行現場實踐教學，讓學生直觀體驗現代科技技術在農業氣象監測、預報上的應用。

四、結語

《農業氣象學》教學改革是一項長期而細致的工作，通過對《農業氣象學》課程教學內容和教學模式的分析和總結，豐富實踐教學方法和手段，完善課程建設，極大地調動了學生的積極性，保證了課堂教學效果，同時培養了學生分析和解決問題的能力。

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2021049

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作者簡介：萬何平（1988-），男，漢族，湖北武漢人，博士，講師，研究方向：園藝作物遺傳育種E-mail：wanheping@jhun.edu.cn。