核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學策略探析

杜麗娟

摘要：對于英語學科而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能夠很好地推動學生自 主自覺吸取英語知識，并且也能夠帶動學生綜合能力的全面發(fā)展。近年來，隨著新課程改革的持續(xù)深化推進，小學英語教師在日常教學工作中應當將教學目標聚焦于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一層面，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與具體課堂教學活動融合起來，從而在激發(fā)學生英語學習熱情的 同時，拓展英語學習深度，引導學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習技巧，夯實英語學習能力，為其終身學習、全面發(fā)展打下基礎。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);閱讀教學

引言：

基于當前新課改模式下小學英語教學目標更側重于培養(yǎng)學生的綜合學習能力及核心素養(yǎng)，故而英語教師應當積極調整教學思路，不斷創(chuàng)新英語課堂教學手段，以此充分滿足學生對英語知識與能力提升的實際需求。主要以小學英語閱讀教學為例，具體 分析如何在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。

一、營造話題氛圍，激發(fā)閱讀探索興趣

在英語課堂上，常常需要以學生感興趣的話題來引入具體的教學內容，以激發(fā)學生的探索學習興趣，促使他們能夠更加積極主動地進行學習。例如，教師在為學生講解“My body”這一單元內容時，可以先以一首TouchYour Body 英文歌開始課程導入，在英文歌歡快的節(jié)奏 中，引導學生邊唱邊做動作，“close your eyes open yourmouth”“touch your nose”“touch your ears”“touch yourface”...以此營造歡快的課堂氣氛，激發(fā)學生對“body”相 關英語知識的學習興趣。接著，教師可以引導學生開展自主閱讀活動，并且在閱讀教材內容的過程中圈出跟 “body”相關的英語單詞，初步掌握本單元重點詞匯與重 點句型的含義與應用。教學氛圍營造得到位，學生的自主閱讀探索過程也會更為順利，同樣地，在探索學習過程中，學生也能夠對之前歌曲游戲中所接觸到的單詞、 語句有更進一步的認識，無論在強化書面記憶，還是突 破學生口語障礙方面，都能夠起到提升學生英語學習與表達能力的教學效果。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣環(huán)境

小學生自己對于英語閱讀要有正確的科學方法，教師也要培養(yǎng)學生自主的學習能力，讓學生從被動的學習轉化為主動積極的學習，體會到英文閱讀真正帶來的樂趣，并且享受這個氛圍。但是對小學生來說，僅有英語閱讀氛圍是不夠的，他們需要有良好的閱讀習慣。在學校教學活動中，要積極引導學生獨自閱讀、大量閱讀;在家庭中，家長可以結合學校教學制定一個閱讀習慣養(yǎng)成計劃，父母姐妹兄弟一個家庭共同參與，使學生養(yǎng)成積極主動的閱讀習慣，這樣的閱讀計劃同樣促進了家庭中的情感交流和家庭和諧。如果有條件的話，家長可以帶領學生去參加有關英語的展覽，增強學生的見識，讓學生能夠親身體會;學校還可以與其他外國的學校聯(lián)系，為學生組建筆友交流活動，讓學生了解其他國家的學生對于閱讀的理解，并且了解他們學習什么或讀什么類別的書籍。

三、引入游戲式教學方法

為了幫助小學生更好地提升英語閱讀能力，教師要在教學中增添一些新奇的教學模式，在課堂中融入游戲教學，保證小學英語閱讀的生動性和有趣性，在培養(yǎng)學生的英語閱讀的能力的同時，鍛煉學生的各項思維，提高他們的英語學習興趣。例如，在 Colours，學生學習顏色時，教師可以在操場或者課堂教室內進行游戲活動蘿卜蹲，教師把班內的學生分成不同的小組，每一個同學選擇一個自己所喜歡的顏色、兩個組內同學的顏色不能相同，兩個組內的同學進行比賽蘿卜蹲，讓每個組內的同學用英文進行比賽，這樣學生在活動中就會了解關于顏色。利用歡快活躍的課堂氣氛，可以使學生的思維變得更加活躍起來，充分帶動學生積極參與活動中，能夠幫助學生更好地理解和記憶單詞、詞匯，提高學生的英語閱讀質量。

四、創(chuàng)設生活情境，鍛煉英語閱讀思維

學生在進行英語閱讀學習時，教師要發(fā)揮自身的引 導作用，幫助學生通過閱讀學習來提高他們的想象力與英語閱讀思維。另外，為了促使學生緊扣教材內容學習， 教師可以結合具體的內容來為學生創(chuàng)設適宜的生活情 境，通過生活化教學、情境化教學來鼓勵學生合理地運 用英語思維來強化對英語語言的理解。例如，教師在教學“How do you come to school？”相關知識點時，則可以 將教材中的重點句型與短語，如“I come to school by bus.” “What about you？ Do you go home on foot？ How dothey go to the zoo？”“by car”“by bike”“by train”等與學生的日常生活有機結合起來，引導學生在課堂上分享自 己上學、回家或者去某一個地方時所借助的交通工具和 交通方式。當學生初步掌握教材上的知識點之后，為了 進一步鍛煉他們的英語閱讀思維，教師還可以在課堂上 組織學生開展“Speaking”活動，利用圖片、視頻對話材 料、Pair work 問答式進行口語交際、情景交際互動練習。

五、創(chuàng)新學習方式，掌握語言學習技巧

小學英語課程標準中倡導教師更多地采用自主、合 作、探究等創(chuàng)新型學習方式，打破傳統(tǒng)模式下學生的被 動學習狀態(tài)，從被要求學習轉變?yōu)橹鲃痈兄?、主動學習，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。閱讀學習方式的創(chuàng)新也有 利于學生掌握英語語言學習技巧，從而尋找到更加適合 自身發(fā)展的學習方法，此時，學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也會更加容易實現。例如，在講解“What is yourfather？”這一單元時，教師可以在課堂上將學生分成不 同的學習小組開展小學合作探究活動，引導學生運用已 經學習過的“There be...”句型來為小組成員介紹自己的 家庭成員以及他們的職業(yè)或者理想中的職業(yè)。為學生預留充足的課堂討論時間，使其得到充分的自我表現。因為剛剛進入小學英語閱讀的學習階段，學生可能對長篇幅的閱讀文章不能很好地理解，所以教師教學生的方法是有一定必要的，學生可以先從最基礎的備注開始，在文章中遇見不懂或不會讀的詞語，可以勾畫出來。在閱讀過程中，合理運用閱讀方法，對文章進行理解和分析，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是十分有意義的，這樣閱讀文章有利于學生找出文章中的重難點，大致理解文章的內容，為之后的深入閱讀和解決問題奠定基礎。教師可以教給學生三次閱讀的方法。第一次閱讀通讀文章內容，給文章自然段依次標上序號，確定每個段落的聯(lián)系，把具有聯(lián)系的關鍵點標明。第二次細讀文章，將重要的語句和認為可以積累下來的好詞好句勾畫出來并摘抄到筆記本中，這些可以運用到以后的閱讀寫作或口語表達中。這個過程可以培養(yǎng)學生發(fā)現文章精彩部分的能力，簡單了解了文章的重難點并且培養(yǎng)了自主閱讀的能力。

結論：

小學英語閱讀教學工作中教師應當基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展目標積極地創(chuàng)新課堂教學策略，有效激發(fā)學生的閱讀探索興趣，使其在閱讀學習過程中有效地鍛煉自身英語閱讀思維，逐步掌握語言學習技巧。

參考文獻：

[1]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J].英語廣場，2018（11）：154-155.

[2]肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018，18（02）：149-152.