基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

厲娜

摘要：在傳統(tǒng)課文教授的基礎(chǔ)上，教師要注重對(duì)學(xué)生美育和情趣的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在身臨其境中感受文字的美學(xué)價(jià)值，借助文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過豐富的互動(dòng)閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠借助教師的引導(dǎo)，從原有單一化文字的理解逐步過渡到情感體驗(yàn)和價(jià)值觀確立的核心素養(yǎng)層面上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學(xué)語文課程要求學(xué)生在文本理解中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性應(yīng)用，因此該學(xué)科在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要的作用。語文課程教學(xué)不僅要抓住文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在情感中體會(huì)文字的魅力，同時(shí)教師也需要結(jié)合多過程的課程編排，提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和思維展現(xiàn)力。基于此，本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中注重美育和情趣創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文課程在課文選擇和單元設(shè)計(jì)上充分考慮了對(duì)學(xué)生文字美感的培養(yǎng)目標(biāo)，所選擇的文章在段落和情感方面具有神形兼?zhèn)涞奶厣＝處熢趯?shí)踐教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)掘文章中的美學(xué)特色，通過情感渲染等方式提高學(xué)生的文字賞析力，幫助學(xué)生建立一定的審美情趣，從而使小學(xué)語文課程不致淪為技巧傳授和簡單背誦環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師在課程編排環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字中蘊(yùn)含的精華與魅力，首先在課程引入時(shí)，可以在多媒體上展示描寫荷花的詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，配上夏日微風(fēng)蕩漾的荷花倩影，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的視角感受荷花的婀娜嬌艷。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)荷花的初步認(rèn)知，總結(jié)出荷花不同部位的特色：粉黛略施的花瓣映襯著黃金垂絲般的花蕊，搭配著錯(cuò)落有致的綠色荷葉裙。經(jīng)過生動(dòng)語言的初步熏陶，學(xué)生能充分發(fā)揮語言實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)于眼中的荷花有更為深刻的情感體會(huì)。同時(shí)，在一定審美情趣的指導(dǎo)下，由教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生可以更深刻領(lǐng)會(huì)課文中對(duì)荷花形態(tài)的描繪。此外，伴隨著夏日微風(fēng)的背景音樂，學(xué)生還可以用心體會(huì)文章中描寫荷花的優(yōu)美段落，通過與自己眼中呈現(xiàn)的荷塘圖景相對(duì)比，也能從細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)荷花的文字美感。通過意境烘托的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)到景物的天然雕飾，也能進(jìn)一步提高學(xué)生用心觀察自然的審美情趣。最后，教師可以讓學(xué)生實(shí)地觀察荷塘，對(duì)課文中荷花形態(tài)的描寫進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)充。學(xué)生分別用排比、擬人、比喻等修辭手法，結(jié)合眼中呈現(xiàn)的荷花形態(tài)，通過想象中對(duì)景色的改造，在筆下寫出用心感受后的荷花的嬌艷姿態(tài)。通過課堂小練筆的形式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言的再加工，逐漸形成每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化審美特色，以及對(duì)自然景物情感的不同理解，學(xué)生更容易與作者產(chǎn)生精神上的共鳴，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

二、語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

語文教學(xué)主要目的是樹立學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，因此教師開展日常教學(xué)時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同課文背后的人物情感外，還可以通過多種教學(xué)手段，讓學(xué)生將正確的價(jià)值觀念融入生活，從一言一行中體現(xiàn)出文章對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的導(dǎo)向性作用。例如，在教學(xué)古詩《憫農(nóng)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生有感情地朗讀全文，帶著作者在詩中表現(xiàn)出的對(duì)窮苦人民的悲憫情懷，讓學(xué)生觀看古代窮苦人民因?yàn)樽匀粸?zāi)害顆粒無收的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)于糧食報(bào)以珍惜和感恩的態(tài)度。之后為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古代農(nóng)民備受壓迫現(xiàn)實(shí)的理解，教師可以通過擴(kuò)展閱讀的方法，讓學(xué)生了解憫農(nóng)其二：春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。教師向?qū)W生發(fā)問：為什么四海的閑田都用來耕作，但農(nóng)夫卻依然會(huì)因?yàn)轲囸I而死呢？學(xué)生經(jīng)過討論，聯(lián)系教師提供的社會(huì)現(xiàn)實(shí)資料，紛紛提出了自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為：由于較多的自然災(zāi)害對(duì)莊稼的收成造成了一定影響，同時(shí)，當(dāng)時(shí)政府的苛捐雜稅讓農(nóng)民上交大量的糧食，因而導(dǎo)致農(nóng)民食不果腹。教師對(duì)學(xué)生的理解表示肯定，并進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行情感升華，告訴學(xué)生：雖然現(xiàn)在我們衣食無憂，所吃的糧食依然是農(nóng)民辛苦種植而來，面對(duì)他人浪費(fèi)糧食時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)勸阻，因?yàn)檫@世界上還有許多貧困地區(qū)的兒童因貧困饑餓而死。帶有現(xiàn)實(shí)思考價(jià)值的情感課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深度思考文章背后的情感主旨，同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的觸動(dòng)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣具有促進(jìn)效果。

三、豐富閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)難以滿足提高學(xué)生語文素質(zhì)的要求，同時(shí)學(xué)生的思維面也受限于課程內(nèi)容，得不到有效開發(fā)。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中開展課堂演講等閱讀共享活動(dòng)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的閱讀，并在課堂內(nèi)進(jìn)行讀書心得交流，在培養(yǎng)學(xué)生讀書分享興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展與塑造。在讀書分享會(huì)中，學(xué)生閱讀的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的提問也更加具有價(jià)值，同時(shí)也可以拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力。例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于趙王重用藺相如的原因沒有深刻的理解。為了加深理解，教師為學(xué)生推薦了課外輔助讀物——《完璧歸趙》。學(xué)生通過課外閱讀寫下自己的讀書感悟，重點(diǎn)對(duì)于藺相如面對(duì)秦王大義凜然的態(tài)度、忠實(shí)保衛(wèi)國家的情懷以及臨危不亂、機(jī)智應(yīng)答的沉著態(tài)度進(jìn)行分析。之后，教師在下一堂課上邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講，首先對(duì)完璧歸趙的內(nèi)容進(jìn)行概括性分析，幫助其他學(xué)生完善補(bǔ)充自己的閱讀思維導(dǎo)圖。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀收獲對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了深入分析，為其他學(xué)生提供不一樣的理解角度。如此，學(xué)生在知識(shí)分享和交流中提高了語言運(yùn)用能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了閱讀情感的交流分享式學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育是一件長久且復(fù)雜的事情，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中主動(dòng)探索不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語言理解及深入思考能力的訓(xùn)練效果，結(jié)合文章特色讓學(xué)生深入文字內(nèi)部，體會(huì)情感價(jià)值。教師借助課外閱讀等方式，不斷擴(kuò)充學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀觀念，不僅能把握課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)全方面培育的功能和過程，同時(shí)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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