基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究

陳肖昀

摘要：思維導圖是一種新型的教學手段，其實早在19世紀時期就被西方學者所挖掘，并且經過一段時間的發展，逐漸應用到了教育領域當中。因為思維導圖有著諸多利用優勢，像發散化、圖像化以及可視化等，所以能夠把各教學重點以更加直觀的形式展現出來，激活學生的圖形思維，讓學生開展個性化探究。而且學生也能依據自身的需求和愛好來繪制思維導圖，在潛移默化過程中提升學生的英語閱讀理解水平，并感受到英語閱讀學習的樂趣，促使學生具備良好的英語閱讀核心素養，實現自身全面發展和健康成長。

關鍵詞：思維導圖;高中英語閱讀;教學

閱讀是高中英語教學的重要組成部分，也是教師培養學生核心素養的有力載體。因此，作為高中英語教師應當高度關注閱讀教學工作的組織與開展，同時又要積極想方設法運用適宜得當的教學策略，讓閱讀教學開展得更加靈活而高效，使學生英語核心素養發展的目標有效落實到實處。

1思維導圖與高中英語閱讀教學結合的可行性

之所以嘗試在高中英語閱讀教學中引入思維導圖，是因為兩者的融合有其必然性，既與高中英語閱讀文本的難度相關，也與高中學生急需形成的良好英語閱讀習慣相關，更與思維導圖本身的優勢及其特點脫不開關系。

1.1高中學生需形成良好的閱讀習慣

雖然自小學階段便接觸英語閱讀，但相當一部分高中學生仍未形成良好的英語閱讀習慣，也不能靈活掌握與運用多樣化的英語閱讀方法。這就導致其英語閱讀水平始終難以獲得有效的提升，而英語核心素養的進步也難以轉化為現實。為此，高中學生急需形成良好的英語閱讀習慣，以提升自身英語閱讀的實際效果，同時，也讓自身的英語閱讀能力在循序漸進的過程中得到質的進步。思維導圖作為輔助學生進行英語閱讀的一種有效工具，有著鮮明性特點，它以言簡意賅的形式將諸多內容層層布置、呈現出來，而這便像學生在閱讀時進行思維思考的過程，學生閱讀中的認識與看法可以以關鍵詞的形式整理到思維導圖之中，其閱讀時的思維也可以無限地細化、延伸，這種深度的英語閱讀教學顯然有助于學生英語閱讀能力的進步與發展，有利于學生的長遠發展。這是高中英語閱讀教學中思維導圖加以運用的另外一個重要原因。

1.2高中英語閱讀文本難度有所提升

相較于小學與初中階段的英語閱讀文本，高中英語閱讀文本無論是長度、難度，還是深度都有了極大的提升。一篇長長的英語閱讀文章包含諸多繁瑣而細致的信息，這就導致相當一部分學生們在結束了閱讀之后尚不能完全理解與掌握所讀到的內容，實際英語閱讀效果不甚理想。因此，高中學生迫切需要找到一種輔助他們高效閱讀英語文本的方式方法，以更好地理解所閱讀文本的內容，同時也從中獲得自己預期想要得到的信息。思維導圖呈現的都是言簡意賅的關鍵詞，學生們可以邊閱讀邊將閱讀內容以簡短的關鍵詞的形式整理到思維導圖之中。閱讀結束之后，一幅思維導圖能以極概括的形式反映出所閱讀文本的主要內容，從而大大提升學生的英語閱讀效果。可以說，高中英語閱讀文本難度的提升這一實際狀況是將思維導圖這一思維發散性工具融入英語閱讀教學的一大重要原因。

2高中英語閱讀教學中思維導圖的使用策略

2.1使用思維導圖圍繞英語文章內容與其他知識點建立聯系

高中階段的英語學習中，學生在學習中存在著新舊英語知識的交替結合的情況，學生之前的英語閱讀知識基礎并不牢固，這樣學生高中英語閱讀知識學習起來有一定的難度。教師根據這一情況，在利用思維導圖進行英語閱讀教學時，教師應該對英語閱讀文章的知識點和文章內容進行有效的梳理和歸納，加強學生的新舊知識的鞏固。例如教師在教學生學習球類的單詞如basketball等，教師可以利用思維導圖引導學生進行思考和聯想，學生們在操場上的體育活動，可以打籃球，踢足球，學生的思維會變得更加活躍，這些也是學生們比較感興趣的話題，學生也會有興趣地學習英語知識，進而再引出其他的球類英語單詞，比如football、volleyball等，這樣學生的英語學習效率也會得到極大的提升，促進學生英語閱讀理解能力的提高。

2.2利用思維導圖提升學生自主閱讀能力

在高中英語閱讀教學過程中教師應采用思維導圖來提升學生的自主閱讀能力。在新課改不斷發展的過程中，對高中英語閱讀教學方法又有了新的要求，教師在英語閱讀教學中，不但要求學生構建完善的英語知識體系，同時還要采用有效手段，讓學生具備良好自主閱讀能力。當學生具備良好自主閱讀能力時，會主動融入學習過程中，化被動學習為主動學習，而教師則應善于制作導學學案，并利用思維導圖來將所繪制的教學重點相互聯系起來，在這一過程當中，提升學生的英語思維能力。

2.3使用思維導圖根據文章主題構建框架

高中階段的英語難度是逐漸增加的，英語閱讀也是如此，難度逐漸地提升。在以后的英語閱讀學習中，學生需要對英語閱讀的文章有著整體的理解。在英語閱讀教學過程中，教師可以使用思維導圖根據文章主題進行構建文章的框架，引導學生理解文章的內容，利用中心圖使學生能夠掌握和理解文章的主體結構內容，發散學生的思維。例如教師在講解Languages around the world 這一 章節時， 教師可以使用思維導圖對文章中的內容進行分 類，學生可以從語言的各個方面進行補充，提升學生的英語閱讀理解能力。

3結束語

身為一名高中英語學科教師，應當立足實際情況積極挖掘思維導圖的利用價值，將其合理運用到英語閱讀教學中，這樣學生的英語閱讀學習會更加高效，其英語閱讀素養的提升也將變得有跡可循。為此，在日后的高中英語閱讀教學實踐中，我將進一步探索思維導圖與高中英語閱讀相結合的有效渠道，為兩者的切實結合貢獻自己的一份力量。

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