新課程理念下高中化學教學方式的轉變

唐澤峰

關鍵詞：新課程;高中化學;教學方式;轉變

引言

隨著新課的推行，課堂教學的改革策略也成了新課歷史背景下的關鍵詞。所以，在高中化學課堂中，老師要對過去的教學方法和思維、做法作出深入的反省，通過結合學生的實際情況，對教學方法進行創新，以提高教學質量。

一、應用多元化教學方法

根據化學課程的自身特性以及不同領域知識與教學內容的特點，現代化學課堂教學首先就必須改變傳統的教學方法，并通過更靈活多樣的形式才能夠達到更顯著的教學成效[1]。課堂上可以選擇各種教學模式，如：探究研討式教學法、啟發研討式教學法、教育實踐研究法等多種形式。應改變傳統的單調的教學方法，讓學生對學習事情產生強烈興趣愛好，以便于更激發尋求欲，進而極大地充分調動學生學習的積極性與主動。通過運用幾種不同的教學模式可以注意到一個問題，那就是首先應該針對于課堂教學的實際，然后實現形式為內容服務，以及形式與內容的統一，并且要進一步加強以化學教師為教育主體的能動效應，然后再根據化學課程的具體內容以及高中生的特征，使化學課程形態更加多元化、教學內容的新穎化，實現了學生自身主動性與積極學習的效果。通過轉變，這樣的教學模式將能夠轉變為學生被動接受的教學模式，從而營造和諧民主交流的課堂氣氛。既促進了學生建立積極和主動性的學習態度，也能促進學生積極、樂于探索，還可以鍛煉和提高學生掌握知識的技能，以及把握利用學到的知識剖析提問和解答現實提問的技能。

二、加強師生互動

現代課堂教學已不再局限于傳統的單面活動教學方式。轉而強調課堂教學的一門多方活動，強調教師相互之間、學生相互之間的多方交往。現代課堂教學的多邊活動論，從一定程度上揭示了現代教育過程的根本特征，同傳統課堂教學比較是一次重要的理論突破。由于傳統課堂教學，雖然強調老師怎么講，但對學生怎么學的論述較少，因之是一個由老師與學生相互之間的單面交流活動模式，而這種單面交流活動的模式又無法體現課堂教學的復雜性。但現代課堂教學理論認為，多向互動能夠很大程度地充分調動信息相互作用的潛力，同時由于老師與學生之間、學校與學生之間的多種交流，構成了一種信息相互互動的立體網絡系統，從而能夠極大地充分調動學生參加上課的主觀積極性，增強了學生的參與度。在實際教學活動中，為了體現教育過程的多邊合作互動性，就要求老師在課堂中應當強調學生的主體地位，并激發學主主體意識，從而充分調動學生自主學習的興趣。同時老師也要以培養學生的主體性意識與主動精神為基礎，并意識到教育過程是老師的主體引導作用和學生的學習主人效應相互緊密結合的過程，是老師引領學生積極、參加教學活動的過程。

三、培養學生創新能力

“創新教育”已然成為了當前我國基礎教育改革的主旋律，但創新的教育，終究還是要貫徹在教師平時的教學工作中。所以，老師必須掌握一定的教育創新的具體方法，并可以針對教學內容和學生水平與學生能力之間的水平差距創造性地設定教學流程，并針對課堂教學流程中的具體相關情況培育學生的創新思維能力。而民主精神和開放性的課堂氣氛，以及尊重學生個性是教師養成創新思想與能力的前提條件。當學生必須處在精神心理健康與心智獨立的狀況下，學生才會創新的活動。所以，老師就需要發揚民主精神，在課堂上允許學生自由提出不同的見解，并充分調動學生在學習過程中的主體作用，更加重視學生的人格發展，讓每個學生可以得到內心的安全感[2]。其次，老師們還需要形成一種比較開放式的教育環境，同樣也要在時間與空間上更加開放，給每個學生充分的自我探索的生存空間。

四、重視教學評價

改變教育評估方式，注重過程評估，讓學生教育過程中具有積極的快樂為熱愛學而教。但因為教育課程不同，每個學生的實際存在程度不同，在教育過程中學生會產生不同偏差和出現不同問題，僅憑有效評估目標與方法單一，根本無法有效充分調動每個學生的主觀積極性，反而會削弱學困生的興趣與激情。過程評估將學生在學習過程的學習方式、心理狀況、智力參與程度，當作重點的評估對象。老師們透過對學生的學習情況，如舉手答問、小組研討、動筆或用腦外的狀態仔細觀察，準確掌握每個學生在練習時的智力活動程度，并結合前饋信息，透過指導學生的自評、師評等形式了解學生自身的缺點和存在的偏差。老師通常采取肯定、表揚、鼓勵等多種形式表現，讓學生積極地去克服它，調整自己，振奮精神，并積極地再參與。

結束語

綜上所述，新課程理念下高中化學教學方式的轉變主要是教學方式的轉變，而教育方式的轉變主要體現在教學方法的運用、師生互動、學生能力培養以及教學評價幾個方面。

參考文獻：

[1] 蘇永紅. 新課程高中化學課堂教學改革認識和感悟[J]. 散文百家：下旬刊， 2015（4）：1.

[2] 李崢嶸. 基于新課程高中化學教學方式與轉變途徑研究[J]. 新智慧， 2018（27）：1.