淺談小學(xué)語文自能閱讀的教學(xué)策略

凌炳作

摘要：語文學(xué)科是一門對(duì)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)影響的學(xué)科，語文學(xué)科的主要目的就是借助特殊的方法干預(yù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生距離，使得教師能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問題來調(diào)整教學(xué)措施，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的自主綜合能力養(yǎng)成。本文主要以小學(xué)低段語文教學(xué)入手，探索了小學(xué)自能語文閱讀教學(xué)的展開措施，希望本次研究能夠?qū)πW(xué)生綜合素養(yǎng)的提升形成一定的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自能閱讀;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)階段的教育是義務(wù)教育的初始，小學(xué)義務(wù)教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程缺乏主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也受到顯著，在這種狀況下學(xué)生的考試成績成了大部分教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，小學(xué)語文教師一定要在教學(xué)過程中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和綜合素養(yǎng)為主。

一、自能閱讀概述

直觀來看，智能閱讀指的就是學(xué)生依靠自己的能力去閱讀的過程。智能閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中具備主觀能動(dòng)性，主動(dòng)閱讀的意識(shí)，主動(dòng)思考的意識(shí)。智能閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式有所不同，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)閱讀中，學(xué)生往往都是被動(dòng)地接受閱讀內(nèi)容機(jī)械地去記憶閱讀內(nèi)容，而智能閱讀則是以學(xué)生為主體展開的閱讀活動(dòng)。智能閱讀能夠有效提升學(xué)生的閱讀參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主能力提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

缺乏對(duì)閱讀文本的深度解讀

小學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的積累還比較薄弱，難以有效地消化和吸收各類文學(xué)題材。要提高學(xué)生的語言閱讀能力，就必須加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生分散思想，從而學(xué)生對(duì)文章的理解[1]。但是，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，教師并沒有給予學(xué)生引導(dǎo)和材料分析，因而小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量越來越差。

（二）閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

在以往的教學(xué)中，大部分小學(xué)語文教師都采用著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生傾向于思想約束，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀興趣大幅下降，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的信心下降[2]。

三、小學(xué)語文自能閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的推行，小學(xué)低段語文自能閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中一定要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，只有學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠的興趣，學(xué)生的語文閱讀自主能力得到提升。在提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師首先可以通過備課來導(dǎo)入學(xué)生來抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。其次，在語文自能閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，還需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，只有這樣小學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣才能得到提升。興趣是一切學(xué)習(xí)的前提，所以只有學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，就會(huì)讓學(xué)生真正地融入于語文閱讀學(xué)習(xí)，自能閱讀教學(xué)效果才能得到進(jìn)一步提升。

比如：小學(xué)語文教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第十二課內(nèi)容《亡羊補(bǔ)牢》閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫影音素材來向?qū)W生展示《亡羊補(bǔ)牢》的故事，同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式對(duì)故事進(jìn)行情景再現(xiàn)由于小學(xué)生年齡過小，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，同時(shí)鮮艷的色彩和圖畫均會(huì)對(duì)其造成最直接的感官刺激。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣也會(huì)瞬間得到提升。學(xué)生的閱讀綜合能力在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下得到了提升。

（二）提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力

眾所周知，語文閱讀知識(shí)與日常生活的聯(lián)系是非常緊密的，如果語文閱讀教學(xué)脫離了生活基礎(chǔ)，就會(huì)顯得非常抽象難以理解。學(xué)生也會(huì)對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師在自能閱讀教學(xué)過程中，一定要注重將語文閱讀內(nèi)容選材與日常生活緊密相連，讓學(xué)生可以通過日常生活中的知識(shí)去解決語文閱讀問題。在這樣的過程中，學(xué)生不僅可以意識(shí)到語文閱讀與生活之間的關(guān)聯(lián)，還能在閱讀過程中感受到樂趣。長此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

比如：小學(xué)語文教師在進(jìn)行低年級(jí)風(fēng)景類文章閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以先帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，步入自然[3]。讓學(xué)生能夠在大自然中觀察與閱讀素材相貼合的風(fēng)景，通過切實(shí)觀察，小學(xué)生對(duì)閱讀素材內(nèi)的描述內(nèi)容和描述方法的理解就會(huì)更加深刻。在這種自主學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的生活實(shí)踐能力也能夠得到提升。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)下的低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，自能閱讀教學(xué)不僅與新課改要求完全符合，還能促進(jìn)小學(xué)生自主綜合能力養(yǎng)成。低年級(jí)的小學(xué)生就像一張白紙，他們的所有習(xí)慣都尚未形成，一旦形成就很難改變，所以自能閱讀教學(xué)在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。本文主要針對(duì)小學(xué)低段語文自能閱讀教學(xué)的實(shí)施展開了分析，期待能為小學(xué)生閱讀教學(xué)改良提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周茜. 淺談小學(xué)語文自能閱讀的教學(xué)策略——以低段語文教學(xué)為例[J]. 科學(xué)咨詢，2020（49）：293-294.

[2] 吳綠英. 改變高耗低能狀況，構(gòu)筑高效閱讀課堂——淺談提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的措施和策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（16）：496.

[3] 杜依莎. 標(biāo)新立異，自主閱讀——淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與提高[J]. 文淵（中學(xué)版），2020（9）：114-115.