小學數學教學中圖形與幾何的教學方法設計探索

彭巧

摘要：在小學數學教學中，圖形與幾何是教學的重要項目，教師要根據教材內容，有效的提升學生對圖形和幾何的理解，培養學生的抽象思維和空間意識，讓學生能夠更好的參與到圖形與幾何的教學中，為以后的學習奠定一定的基礎。

關鍵詞：小學數學;圖形與幾何;教學方法

引言：

對于小學生來說，數學是一項較難的科目，尤其是圖形與幾何的學習，需要學生有較強的抽象思維和空間意識，他們的思維方式不能很好幫助他們的理解圖形與幾何的教學內容，因此，教師要采用多元化的教學方式，幫助學生更好的掌握圖形與幾何的知識。

一、小學數學圖形與幾何教學現狀

（一）學生缺乏一定的主動性

在圖形與幾何的教學過程中，教師一味的對學生講解知識，會使學生缺乏學習的主動性，使他們不能很好的加入到課堂教學中，另外，教師在教學過程中，忽略了和學生之間的溝通與交流，本身學生對圖形與幾何知識的學習有一定的困難，再加上教師和學生之間沒有互動，讓學生融入不到教學中，很可能導致學生對數學產生抵抗的心理，長此以往，容易導致學生產生厭學的想法。

（二）課堂教學的枯燥乏味

對于小學生來說，數學課堂是比較枯燥乏味的，其中的圖形與幾何更是如此，并且圖形與幾何的學習，需要學生有強大的邏輯和抽象性思維，這使他們在圖形與幾何的學習中存在著一定的困難，而且傳統的數學教學方式具有一定的枯燥性，導致教師在小學數學圖形與幾何的教學中，缺乏一定的趣味性，而且還存在著以下的問題，第一，數學課堂學習氛圍不好。圖形與幾何是小學數學教學中的重要教學項目，對于小學生來說，圖形與幾何是他們所不能理解的，再加上學習氣氛的低迷，導致學生更加不想學習數學知識;第二，因為學生最了解的還是生活中的現象，教師在講解過程中，不能很好的把教學內容和生活中的現象結合起來，導致學生不能很好的理解和學習;第三，信息化技術可以幫助學生把抽象性的知識轉化成他們能夠理解的內容，教師沒有意識到這一點，讓學生通過想象體會教學內容，以至于學生不能很好的開展圖形與幾何的學習。

（三）沒有給學生提供實踐機會

圖形與幾何和生活中的一些現象息息相關，在小學數學的教學過程中，教師只是一味的對學生進行知識的講解，通過布置作業的方式鞏固學生對知識的理解和認知，沒有將教學內容和實際生活相結合，學生對于圖形與幾何的學習僅僅存在于想象中，很有可能導致他們放棄數學這一科目，影響了學生對數學知識的理解和學習。

二、小學數學圖形與幾何教學策略

（一）教學方法的完善

在小學數學的教學過程中，大部分教師采用傳統的講授方式，對學生講解圖形與幾何的內容，忽略了學生的主觀意識，迫使學生接受數學的知識。由于數學需要一定的邏輯性和抽象性的思維，這讓小學生在學習數學時會覺得困難，尤其是圖形與幾何的學習，一味的采用傳統的授課方式，會讓學生感覺到數學的枯燥性，因此，教師要在傳統的講授方式上加以更新和完善，融入一些趣味性的元素，讓學生積極的參與到教學課堂中，增強他們學習圖形與幾何的興趣和效率。

（二）創建良好的生活情境

在圖形與幾何的教學過程中，教師要為學生創建一個良好的生活情境，在生活情境的背景下，使學生能夠更好學習圖形與幾何的知識，因為貼近生活，會讓學生很容易接受一些復雜的知識，還可以在教學中融入一些生活中的例子，來幫助小學生更好的學習數學知識，這種教學方式不僅能夠增加學生學習數學的自信心，還能有效的提高他們數學知識的水平。

（三）開展有效的實踐活動

在小學數學教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要讓學生能夠應用在實際生活中，因此，教師需要通過生活中的現象，讓學生參與到課堂教學活動中，還可以引導學生進行動手實操，以此來獲取數學知識。

例如，在學習《圓柱體的表面積》時，先讓學生在課前準備好一張長方形和兩個大小一樣的圓形的紙，在課堂教學過程中，教師可以引導學生利用準備好的紙制作出一個圓柱體，這樣在學習圓柱體表面積時，學生會更加容易的理解。動手實操這種方法不僅能夠幫助學生加深對知識的理解和認知，還能讓學生積極的參與到課堂教學中來獲取數學知識。

（四）通過信息技術講授知識

隨著時代的發展，信息技術已經融入到了小學課堂教學中，教師在進行數學的圖形與幾何教學時，可以利用信息技術手段，把抽象性的知識轉化為學生容易的思考的方式，幫助學生更好的學習和掌握知識。利用信息技術把抽象的知識進行真實場景模擬，讓學生在學習知識的同時，增加他們的想象力，能夠有效的培養他們的空間思維。

例如，在學習《軸對稱》時，教師可以先準備好素材，先在課上利用多媒體對學生進行展示，讓學生理解軸對稱的知識，然后在慢慢的引申到教學內容中，在教學過程中，教師還可以引導學生發展周圍的軸對稱事物，幫助學生理解軸對稱的同時，加深他們對軸對稱知識的理解和記憶。

（五）利用舊知識引出新知識

雖然數學需要一定的邏輯性和抽象性思維，但是數學的各個知識之間存在著一定的聯系，教師可以從舊知識入手，把舊知識過渡到新知識中，這種方法能夠幫助學生更好的理解新知識，還可以改變學生感覺學習數學困難的思想，促使學生能夠很快的掌握圖形與幾何的知識。這種方法能夠幫助學生加深舊知識記憶的同時，還能讓學生很快的加入到圖形與幾何的學習中，從而達到掌握知識提高技能的目的。

例如，在學習《扇形》時，教師可以從圓入手，根據學生對圓的認知，展開扇形的教學，讓學生在圓的基礎上學習扇形，能夠幫助學生很快的掌握扇形的知識。這種方法不僅能夠加深學生對圓的記憶，還能幫助學生加入到扇形的教學課堂中，使他們能夠又快又好的掌握扇形的知識。

結束語：

綜上所述，為了使學生更好的掌握圖形和幾何的基本知識，首先要使學生主動的投入到數學課堂中，來加強他們對數學知識的掌握和認知，其次教師在課堂過程中，也可以將課堂教學方式與實際生活相結合，幫助學生更好的理解數學知識，最后，教師也要在傳統的教授數學方式上進行創新與完善，以調動學生對學習的激情，使學生在學習的過程中慢慢體會到學習數學的樂趣，進而提高他們的數學知識和技能。

參考文獻：

[1]王成蓉.小學數學圖形與幾何教學策略研究[J].學苑教育，2021（27）：45-46.

[2]張登峰. 小學數學核心素養下“圖形與幾何”教學策略研究[C]//2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.，2021：366-368.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.019447.