基于“互聯網+”的O2O混合教學模式研究

應杰

摘要：在“互聯網+”設備和技術的支持下，學生的學習方式更加多樣化、靈活化。“互聯網+”教育打破了學校的圍墻，突破了傳統班級授課制的時空限制，拓寬了學生的學習渠道，豐富了學生的學習方式，為教育教學帶來更多新的可能。學生利用微課等平臺提供的資源將學習延伸到課堂之外，實現跨學科、跨學校學習。

關鍵詞：O2O;教學模式;互聯網+

一、O2O混合教學研究的背景

2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，明確指出“鼓勵學校逐步探索一種新的網絡化教育模式，并鼓勵校企合作等方式，對接線上線下教育資源，為探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。” 在互聯網技術與教育深度融合的背景下，網絡化的教學模式應運而生，它著重于培養學生的基本技能和創新能力，很大程度上區別于傳統的教學模式。這種教學方式變革最終目的是為學生更好地提供學習條件，從而提高學生的學習能力和綜合素質。

1.人才培養模式變革的需要

1.1 由單向知識傳授向交互式知識共享轉變

在“互聯網+”背景下，教師必須改變教學觀念，更新人才培養理念，樹立新的教學觀，利用功能多樣的網絡學習空間，由單向知識傳授向交互的混合式知識共享轉變。建立以學生為中心，因材施教，利用學思結合、知行合一的學習方式，培養學生自學能力、獨立思考和發現問題、解決問題的能力。

1.2 由單一的課程向課程生態系統的轉變

利用教學平臺，由一門課程或課程群建設過渡到課程生態系統的建設。所謂“課堂教學生態系統”就是在一定的教學時空內，以課堂教學為中心的教師、學生和環境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統一體。有了課堂教學生態系統的概念，可以克服過去片面地研究教學過程，忽略教師、學生兩大主體和教學環境的相互作用問題，以及可以改變過去長期以教材為中心的傳統教學觀念，使教師認識到在教學過程中，必須以學生為主體，選擇適合學生學習的環境進行教學，體現了現代教育理念所提倡的人文精神和科學精神。

1.3 由相對封閉的課堂教學向開放的在線課堂轉變

傳統的教學雖然是學生圍繞教師轉，教師控制課堂，但新的教學模式也不是教師圍繞學生轉，學生控制課堂，而是相互依賴、相互鎖定的主體間關系。強調的是“主導—主體相結合”，因此對教師教學的要求是，既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”。在線學習，教師參與對有效交互非常重要，學生不能擺脫對教師的依賴。首先，教師在交互過程中要注入情感因素，即使是在線交流也要體現親和力。其次，對于學生提出的問題或疑問要及時反饋。再次，教師要在學習者不同學習階段提供不同交互策略。最后，在混合式教學中在線的交流與課堂交流結合起來，才能發揮混合式教學的最大優勢。

2.新課程教育改革的需要

“互聯網+”和教育的結合是當前教育教學研究的一個熱門話題。“互聯網+”在教育領域引起的變革不僅僅只是教育信息化，還包括充分利用互聯網思維和技術條件，對傳統教育的教學理念、教學模式以及學生的學習方式和學習內容等進行多層次的變革。

2.1“互聯網+”對教學理念的變革

傳統教育的基本理念是“以教師為中心”“以教定學”，教師對知識處于絕對的壟斷地位。“互聯網+”時代的教育理念是“以學生為中心”實現“以學定教”，學生成為了學習的主體，教育的目標被設定為追求學生個性及綜合素質的全面發展。

2.2“互聯網+”對教學模式的變革

傳統教育模式大多采用班級授課制，對不同的學生采用相同的教育模式，“互聯網+”時代的教育，以大數據等先進技術為依托，可以根據不同的學生制定不同的教學策略和模式，從而使教育有望達到“私人定制”的目標。

2.3“互聯網+”對學習方式和學習內容的變革

在“互聯網+”設備和技術的支持下，學生的學習方式更加多樣化、靈活化。“互聯網+”教育打破了學校的圍墻，突破了傳統班級授課制的時空限制，拓寬了學生的學習渠道，豐富了學生的學習方式，為教育教學帶來更多新的可能。學生利用微課、慕課平臺提供的大量的資源將學習延伸到課堂之外，實現跨學科、跨學校學習。此外，智能移動終端的普及，使得隨時隨地學習成為可能，順應了建立“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的時代潮流。

二、O2O混合教學模式

1.混合教學模式相關研究

通過梳理相關研究文獻，按照課程設計理念可以將O2O教學模式分為基于翻轉課堂理念的O2O教學模式，基于傳統課堂理念的O2O教學模式和基于混合式教學理念的O2O教學模式。

1.1基于翻轉課堂理念的O2O教學模式

基于翻轉課堂理念的O2O教學模式是學生主要在課前通過線上課程資源網平臺完成選課、自學、在線討論、測評等;有疑問可以通過社交網絡平臺互動交流;定期參加線下的課堂學習和教師面對面指導。

1.2基于傳統課堂理念的O2O教學模式

有代表性的是以微信公眾號為課程資源平臺設計O2O教學模式。這一教學模式線上的微信公眾平臺是線下傳統課堂的輔助與補充，教師在線上可以上傳教學內容和拓展知識，用于學生課前預習和課后鞏固。線下課堂仍是學生課前預習的基礎上講授課。

1.3基于混合式教學理念的O2O教學模式

有代表性的是將這種模式應用到某一課程教學中，將課程內容細分，比較容易的內容學生線上自主學習，線下面對面課堂主要討論和實踐。難理解的內容以線下課堂講授為主，線上主要是練習和鞏固。

2.混合教學模式的學習平臺

建構O2O教學模式前首先要選擇合適的學習平臺，學習平臺包含課程資源平臺和社交平臺，學習平臺包含課程資源平臺和社交平臺。

2.1典型的課程資源平臺：中國大學慕課網、微信公眾號、網易公開課、教學管理軟件等。

2.2典型的社交平臺：移動社交網絡、移動社交工具（QQ、微信等）。

3.混合教學模式的教學評價

O2O混合教學模式的評價方式以過程性評價和結果性評價相結合為主，其中過程性評價的設計是研究者的研究重點。O2O教學模式的過程性評價應該包含線下評價和線上評價兩部分，線上評價包含學習者在課程資源平臺的各種數據如有效點擊次數、實驗操作時長、提交報告數、實驗問答數等;線下評價則包含出勤率、師生交互頻率、學習者反饋接受度等。O2O 教學模式的過程性評價首先應選定課程資源平臺和社交平臺，不同的線上平臺其過程性評價的線上評價內容不同，同時需要考察所評價課程的特點，依據課程內容和性質設計評價模型。