關于智慧教育幾個基本概念的解析

摘要：信息技術飛速發展，帶來了教育觀念和教學方式的深刻變革，教育信息化應運而生，其宗旨是全面深入地運用現代信息技術促進教育領域中的改革與發展。智慧教育是教育信息化高度發展的新形態，已成為全球多個國家和地區教育發展的重大戰略，成為教育信息化發展的必然，發展智慧教育是大勢所趨，必須理清智慧教育的基礎性概念和問題，繼而才能推動相關工作有序高效開展。

關鍵詞：智慧教育;基本概念;解析

從字面理解，智慧教育就是以智能化教學、管理與服務平臺為依托，通過教師的智慧化“教” 和學生的智慧化“學”，以最終提升學生解決問題的智慧為目標的現代教育。

—、智慧教育的概念解析

學者祝智庭認為：“信息時代，智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造產品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作壞境靈巧 機敏的適應、塑造和選擇。”學者楊現民從生態觀的視角出發，認為“智慧教育是依托物聯網、云計算、 無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統，是數字教育的高級發展階段”。

二、智慧教育的特征解析

談到智慧教育，就不得不說數字教育，數字教育是基于各種數字技術來開展的信息化環境下的一種新型教育形態，從一般意義上講，智慧教育屬于數字教育的范疇，但智慧教育不全部等同于數字教育，作為新型教育形態，智慧教育是信息技術、專業知識、教學理念三者的深度有機融合，具有以下特征。

第一，學習資源的動態多元。傳統教育資源有單向、靜態的的特點，而智慧教育環境下的教學資源是開放兼容、協作共創的模式。智慧教育秉承“開放共享”理念，通過自建、購買等多種途徑實現優質教育資源整合與共享，使得學習者可以獲取海量教育資源;第二，學習形式的廣泛多元。智慧教育的學習形式是多元的，廣泛的。各種移動終端的普及和推廣使得教學組織方式更加新穎靈活，網絡將課堂和課堂之外的各種場所、各種資源連接起來，智慧教育環境下的學習走向了無處不在、無時不在的泛在學習;第三，學習互動多維交互。智慧教育下的交互活動是人與人、人與物甚至于物與物之間的多維深度交互融合。人與人可以隨時隨地實現師生之間、生生之間、教師之間的互動交流，提供了深度學習、談論研究、經驗交流、資源共享的平臺。人與物則是人機之間的交互，可以對教學及互動全過程進行自動記錄，以作為反饋管理的數據支持。物與物之間可以理解為設備、系統甚至于資源之間的交互，突破了以往的靜態獨立的局限，形成了互通的動態交互;第四，學習過程直觀可視。可視化是信息時代數據處理與顯示的必然趨勢，是智慧教育系統的重要特征。學習過程的直觀可視直接體現在教學資源、管理服務、評價分析三個方面。

三、智慧教育的教學資源建設

智慧教育應對傳統教學資源進行智慧化升級改造，創新智慧資源的使用方式，以滿足智慧學習方式和教學方式轉變的需求，服務于創新人才的培養。智慧教學資源建設是一個動態復雜的過程，首先要科學謀劃，把“以人為本”“從學習者出發”作為建設理念，創造性地開發設計，建立人性化資源。開放課程要體現智慧性、教育性、科學性、藝術性的高度融合，學習資源應側重于可個性化加工以及便于理解的內容。其次要整合資源實現無縫共享，智慧教學組織者應利用門戶網站做到資源優質整合，以“共建共享為主，商業建設和公建眾享為輔”為指導，最大范圍地實現資源無縫鏈接共享，以保證資源的動態生成和進化發展。

四、智慧教育的教學組織

智慧教育環境下的教學組織應該將以學習者為中心融入教學設計理念，以技術為支撐，綜合運用多種教學法和學習模式，結合非正式和正式學習，實現物理空間與虛擬空間的融合。首先，教學設計必須以學習者特征為基礎，充分考慮其認知水平、學習態度和風格等維度，并綜合文化及心理等多方面因素，為學習者提供個性化的學習資源及環境。其次，技術上依靠移動終端、多屏等設備聯動，滿足學習場景切換的需求，并通過大數據、云計算對學習者進行行為分析及評價反饋，完善學習支持服務。再次，在教學模式上要適應新技術的轉變，自由組合體驗學習、情境學習、翻轉課堂等多種模式，以適應泛在學習理念以學習者為中心，無所不在、無時不在的思想。

五、智慧教育的施教者

信息化社會教師教學能力早已不限于僅僅傳授知識和技能，智慧教育下各種教育觀念的不斷革新、各種新的教學應用模式不斷涌現，更是對教師提出了進一步的要求，需要教師具備更高層次的綜合化的信息化教學素養。信息化教學智慧是智慧教育環境下教師信息化素養的進一步發展。信息化教學智慧是在教學實踐過程中持續動態發展的，是信息化教學理念在教學情境的滲透，是知識、技術、觀念的融合。信息化教學智慧是在信息化教學實踐過程中逐步形成的，它體現在各個教學環節和教學情境中，是信息化教學實踐不斷反思的結果，是行動和理念的融合，是信息化教學的價值追求。

六、智慧教育的評價

學習評價是對學習系統的反饋與調節。智慧教育環境下的評價是基于大數據的評價，判斷依據不再是統一的標準，而轉向解決真實問題，注重實效性。學習分析技術保障了智慧學習評價的實現，通過對全面采集的過程信息的學習分析，可以對學習現象進行解釋描述，可以對學習方式進行指導和干涉，可以對發展趨勢進行推理和預測。如此“智慧”的學習評價將變革創新評價方法，從經驗性評價走向科學數據分析、走向發展性評價。

參考文獻：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）.

[2]楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014，（1）.

[3]陳琳.智慧教育創新實踐的價值研究[J].中國電化教育，2015（4）.

基金項目：本文為重慶市教育委員會2019年高等教育教學改革研究項目一般課題《智慧教育環境下教學團隊建設研究--以民辦高職院校思政課師資隊伍建設為例》階段性成果（項目編號：193553）。

作者簡介：梁靜（1987.03—）女，山西陽泉人，碩士，重慶交通職業學院講師，研究方向：大學生思想政治教育