核心素養下的小學語文閱讀教學探究

余艷

摘要：當前，核心素養的培養不但是教師教學的前提，還是開展素質教育的基礎。針對語文這門學科，閱讀教學占據較大的比重，且對語文教學的影響非常大。教師在閱讀教學期間，可以通過不同方式，引領學生閱讀。與此同時，學生將學到的知識加以記憶之外，還能有效提升個人的思維能力與核心素養。所以，教師在教學期間，應時刻留意學生閱讀的方式與見解，運用合理的方式引導學生，提升學生核心素養的同時，促進師生關系的和諧發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;策略

引言

語文教學是隨著時代和教育的發展而逐步發展的。現如今，我們的教學形式越來越多樣化，這也對教師提出了更高的要求。要求我們在進行閱讀教學時，能夠制訂有效的教學目標，采用合理的教學形式，根據學生實際情況進行有針對性的教學，以此來提升學生的閱讀能力，實現課堂教學效益的最大化。閱讀包括許多方面，有效的閱讀教學能夠提升學生對文章的品味能力，提升學生個人的感知能力，還能提升學生個人的理解與寫作能力。因此，我們要加強對小學階段語文閱讀教學的重視，通過開設多樣化、創新的教學形式，提升小學階段語文閱讀教學質量，讓學生在其中獲得良好的閱讀學習方法，進而提升閱讀能力。同時，還要求教師能夠不斷學習與進步，轉變固有的教學方式，不斷實現自我能力的提升，構建高效的教學課堂。

1分層化教學模式的應用

在小學語文閱讀教學中，分層化教學模式要求教師針對不同層次的學生采用不同的教學策略，進而實現因材施教的效果，以此不斷提升整體教學效果。小學生的成長環境不同，對語文的學習興趣、學習能力會有所不同，每個人的閱讀水平不一樣，閱讀能力也會存在很大的差異。忽略了這一點而始終針對全體學生實施同步教學，部分學生很可能始終跟不上節奏，長此以往，這一部分學生很可能會失去對學習的興趣，學習成績也會進一步下降，從而形成惡性循環。為此，小學教師要明確認識到這一情況的存在，并在教學中采用分層化教學模式。針對那些學習能力較弱的學生，教師可以適當減少學習任務，而且要花費更多的精力對其進行學習指導，在指導中教師要保持足夠的耐心，從而幫助學生努力彌補自身的不足，在日常教學中，教師還可以根據學生的自身特點，教授其差異化的學習方法，促使每一名學生都能找到適合自己的學習方法，進而在教師的幫助下不斷進步，這對小學生閱讀能力的提升有重要的促進作用。在小學語文教材中收錄了許多文質兼美的文章，這些文章對學生不斷進行熏陶，然后他們也能夠從電影院里面學到很多知識。這樣，教師的負擔也可以減輕不少。對學生進行情感的熏陶，能夠健全學生的人格，不斷提高學生的自我修養。

2主動式閱讀，強化自主閱讀能力

在傳統的教學中，教師的固定教學方法往往是課堂的中心，開展時代背景介紹、學生獨立閱讀、段落大意總結和中心思想提取等一系列活動。長期下來，學生的閱讀主動性容易轉化為隱性，學生容易形成固化的閱讀思維。在核心素養的要求下，教師在制訂教學目標、選取閱讀內容、設計教學方法時，應立足生本教育思想，讓學生從被動接受者轉化為愛閱讀、樂讀的主動者，讓學生參與到各個閱讀環節。比如，在閱讀課堂中，教師應全面地關注和理解學生學情，選取與閱讀主題相符合的情境，讓學生主動走進閱讀世界。這時，教師應抓住學生興趣點，以動畫形式展現重點字、詞，并帶領學生分析段落大意，通過還原作者當時所處的情境，讓學生與作者的心靈進行跨時空交流，順利地理解文章的中心思想。在這樣的教學方法下，學生能夠迅速地集中注意力，結合閱讀動畫或情境，加強自身對閱讀片段的理解能力。教師和學生都是獨立的思維個體，學生在閱讀中往往會產生奇思妙想，教師應加以正確引導，摒棄傳統的灌輸式教學，讓學生從閱讀中產生獨特的閱讀感悟，并鼓勵其分享給大家，使更多學生在閱讀中獲得成就感和自豪感。例如，在講解《動物王國開大會》時，教師可以預先收集動物王國動畫視頻呈現給大家，向學生一一展示狗熊、大象、老虎等動態圖片，讓學生們的好奇心被調皮、可愛的動畫所吸引。在這樣的導入情境下，學生紛紛產生了強烈的疑問：“學習課文為什么要看動畫和圖片呢？”其后，教師可以巧妙地設置問題：“同學們，大家設想一下，如果這些動物們也像我們開班會一樣，召開森林大會，會是怎樣的呢？”在引入動畫、設置問題的閱讀環境中，學生將對閱讀內容產生強烈的欲望，并主動配合教師的提問，在各部分閱讀中尋找答案，逐步培養自身的主動閱讀意識。

3利用閱讀朗讀，培養學生語文素養

小學語文教材中收錄了諸多經典詩文及諸多大家之作，教師在教學過程中可充分利用這些知識讓學生進行朗讀活動。一方面可讓學生以高昂、激情的姿態主動面對語文學習活動，便于教師助力學生共同營造良好的學習氛圍;另一方面，學生通過朗讀活動的進行，能夠更好地走進閱讀文本之中，并進行廣泛的閱讀與積累，同時將視野逐步轉向課外，探索更廣闊的文學世界，以最終達到培養學生語文核心素養之效。誦讀經典或精彩文段，培養學生的語文語感能力。在小學語文教材中文章練習部分出現最多的一句話便是“背誦課文或背誦課文中的某段文字”，通過仔細觀察便可從中發現，強調所背之段或文章都是精華之所在，其在布局謀篇和遣詞造句等方面是其他平庸作品無法比擬的。引導學生對這些精彩文段或經典詩文進行朗誦，不僅能夠豐富學生的語文學習生活，增加學生的個人語言庫“數據”，還能夠增強學生對語言的把控能力及感知能力，讓學生在誦讀過程中感知語言，掌握寫作技能，助力學生得到更好的發展。

結語

綜上所述，提升學生語文核心素養的重要前提，就是閱讀教學。教師在教學期間，應做到與時俱進，將語文核心素養作為教學目標，通過不斷創新、嘗試、實踐，運用合理、有效的舉措，促使學生語文核心素養的提升。隨著越來越多人對教育的重視，學生的核心素養也愈發受到更多關注。教師以提升學生核心素養為基礎，在小學閱讀教學過程中運用多種教學策略，不光要讓學生掌握閱讀理解能力，還要使他們體會到閱讀的樂趣，互相交流閱讀的體驗，從多個角度思考問題，培養良好的情操與審美能力，提升自己的核心素養，成為全面發展的學生。

參考文獻：

[1]徐佩瑩《利用小學語文閱讀教學深化培養學生的核心素養途徑》，《小學生》2021年第3期.

[2]魏曉英《小學語文深度閱讀提升學生核心素養的策略探究》，《考試周刊》2021年第13期.