“雙減”背景下小學(xué)語文集體備課的有效方式

陳碧玨

摘要：教育是國之基礎(chǔ)。“雙減”政策為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生身心的健康發(fā)展指明了方向，同時(shí)對教師也提出了新要求。教師不但要關(guān)注當(dāng)下的教學(xué)，更要因材施教，而這一目標(biāo)的落實(shí)有賴于教師的精心備課。基于此，文章以小學(xué)語文集體備課為研究對象，簡述了“雙減”政策下集體備課的有效方式，期望在大家的共同努力下提升語文教學(xué)效率，推動小學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;集體備課;有效方式

以往的備課是教師的個(gè)體行為，雖然教師可以在深入研究、借鑒前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，但個(gè)人精力、智慧畢竟有限。基于此，集體備課受到了大家的關(guān)注和認(rèn)可，但這一備課形式尚處于研究中，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教育效果的最大化成了擺在教師面前的重要研究問題。基于此，文章立足小學(xué)語文，從“雙減”政策視角出發(fā)，對集體備課進(jìn)行了深入的探究。

一、宏觀備課，整體把握

宏觀備課是開展教學(xué)之前，執(zhí)教教師在把握全冊整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改要求明確本學(xué)期的目標(biāo)，之后教師根據(jù)年齡段目標(biāo)落實(shí)到每一冊中去。但這一工程紛繁復(fù)雜，經(jīng)常被忽視。如何在分學(xué)段目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，達(dá)成總目標(biāo)，需要從宏觀著手，細(xì)節(jié)著眼。

（一）個(gè)體解讀，總體了解

新課改內(nèi)容并不多但要準(zhǔn)確把握并付諸于教學(xué)中去實(shí)屬不易。教師要在解讀新課改的過程中了解年段目標(biāo)，采取思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，做到了然于胸。例如四年級下冊語文，將知識劃分為了五大板塊，每一個(gè)板塊都新增了內(nèi)容，需要教師特別注意。

（二）群體分工，專項(xiàng)明晰

在從宏觀備課的基礎(chǔ)上，要細(xì)化才能深入研究。教師可以自選一到兩專題對照，便于把握知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。所謂的專項(xiàng)對照即新課改對同一內(nèi)容對不同學(xué)段做出的具體要求。做好備課，可以保證學(xué)生從低到高的發(fā)展。文章通過對各學(xué)段識字目標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)從低年級到高年級有漸進(jìn)性，但各有其側(cè)重點(diǎn)。只有把握好不同學(xué)段的不同重點(diǎn)，才能提升教學(xué)的有效性。可以采取分項(xiàng)繪制對比圖的方式，把握好每一個(gè)學(xué)段的具體要求。

（三）研討交流，目標(biāo)整合

在大家完成自主宏觀備課之后，教研組組長要組織大家開展研討會，通過發(fā)表建議、整合觀點(diǎn)，制定可行、實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃。

二、單元備課，局部清晰

單元備課是備課環(huán)節(jié)的核心，它立足整冊教材，以文章為規(guī)劃線索，配合課時(shí)、學(xué)生情況進(jìn)行的劃分，可以助力教師語文教學(xué)任務(wù)的快速為完成。

（一）前期預(yù)設(shè)，擬定單元目標(biāo)

在單元集體備課的開始階段，發(fā)言人對單元內(nèi)容做具體的分析，提煉出重難點(diǎn)、單元教學(xué)主題和思路。然后教師自由發(fā)言，中心發(fā)言人最補(bǔ)充和整合，最終明確單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）了解學(xué)情，明確教學(xué)方法

在確立好目標(biāo)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)情定重難點(diǎn)，特別是年輕教師，更要從知識掌握、興趣、個(gè)性特征等方面了解學(xué)生。

1.新知悟法

基于單元知識，如何采取合理的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是集體備課的教師們重點(diǎn)關(guān)注的對象。例如，在主要內(nèi)容概括的過程中，教師要先討論概括的方法，然后思考如何一步步的幫助學(xué)生完成語言信息的梳理，在提煉出重要信息后概括方法。只有以學(xué)生為前提的綜合考慮，才能達(dá)到很好的效果。

2.舊知用法

合適的方法可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但方法是否契合班級學(xué)生情況有賴于教師在實(shí)踐中不斷的完善鞏固。在單元集體備課中，教師們要關(guān)注新方法的遷移，以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識，實(shí)現(xiàn)從淺層到深層的發(fā)展。

三、微觀備課，研討細(xì)節(jié)

微觀備課在于探討教學(xué)實(shí)施的方法。文章以人教版《鄉(xiāng)下人家》為例，淺談微觀集體備課的具體操作。

（一）明確目標(biāo)，初案起草

首先，教師要重溫《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，就中段語文教學(xué)目標(biāo)如何把握淺談自己的看法。在大家的討論和分析下，達(dá)成了如下的共識：識字教學(xué)是基礎(chǔ)，要在第一課時(shí)明確好;文章朗讀要不斷的強(qiáng)化，通過通讀、重點(diǎn)讀帶領(lǐng)學(xué)生真正的走進(jìn)文本;品味感悟、細(xì)化，在明確重點(diǎn)段的基礎(chǔ)上，通過品味重點(diǎn)詞語、句子體會作者表達(dá)的情感。

為了體現(xiàn)教學(xué)的整體性、連續(xù)性，文章設(shè)定了《鄉(xiāng)下人家》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：第一課時(shí)：認(rèn)識本課的15個(gè)生字，能夠聯(lián)系上下文理解新詞;正確、流利的朗讀文章，學(xué)習(xí)概括文章大意;有感情的朗讀5、6自然段，體會作者的寫作順序。第二課時(shí)：有感情的朗讀文章，復(fù)述鄉(xiāng)下人家春夏秋冬四季的景色與特點(diǎn);熟讀文章，說一說鄉(xiāng)下生活給你怎樣的印象？作者是怎樣寫出鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗的，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、對生活熱愛的感情。

在第一課時(shí)備課中，大家遇到了幾個(gè)問題：通過朗讀、識記，學(xué)生可以掌握本節(jié)內(nèi)容生字，但如何體現(xiàn)有效指導(dǎo)呢？新課改明確了中學(xué)段識字目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，提升學(xué)生獨(dú)立識的的能力，也就是要基于課內(nèi)不斷的向課外拓展。基于此，備課組的教師們設(shè)計(jì)了“生字破冰卡”，讓學(xué)生在識字中注意字音、字形，以調(diào)動起學(xué)生的識字熱情。

（二）課堂時(shí)間，反復(fù)研討

在完成預(yù)設(shè)之后，課堂效果有待檢驗(yàn)。教師第一次試教《鄉(xiāng)下人家》有很多的亮點(diǎn)。例如采取“生字破冰卡”調(diào)動起了學(xué)生的識字熱情，而且教師在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解生字詞的時(shí)候，同學(xué)們對文章的理解更深刻了。再如，在文章概括中，通過重點(diǎn)詞匯概括文章，可以讓學(xué)生把握歸納文章的方法...對于課堂教學(xué)存在的問題，備課組教師進(jìn)行了反思：比如生字教學(xué)還不夠扎實(shí)，訓(xùn)練中的多音字沒有展現(xiàn)在課堂上，沒有引導(dǎo)學(xué)生對作者采取的擬人方法進(jìn)行品味，忽視了文字的工具性。

（三）深入討論，改進(jìn)定稿

在試教中存在的問題，教研組進(jìn)行了交流和進(jìn)一步探討，并做出了如下的改進(jìn)：生字教學(xué)，兼顧重難點(diǎn)：針對學(xué)生朗讀存在的問題，可以通過增設(shè)聯(lián)系詞語來解決。做好積累，嘗試遷移：要為學(xué)生留出自己積累詞匯的時(shí)間，針對文章采用的擬人方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

結(jié)束語：

總之，新課程改革視野下，集體備課是提升教學(xué)有效性的重要方式之一，希望在大家的共同努力下可以真正的將“雙減”落實(shí)到位，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

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