初中數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略

陳濤

摘要：新課改背景下要求學(xué)生們構(gòu)建整體性的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，這就要求教師運(yùn)用單元整合的教學(xué)策略對(duì)同學(xué)們加以引導(dǎo)，重視單元整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。本文就初中數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠給大家?guī)?lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元整合;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門具有整體性的學(xué)科，不難發(fā)現(xiàn)，部分知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)串聯(lián)的情況，這一課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)可能是上一節(jié)課的延伸。因此，數(shù)學(xué)這門學(xué)科班級(jí)學(xué)生會(huì)有兩極分化情況的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好及對(duì)數(shù)學(xué)興趣較高的同學(xué)，成績(jī)會(huì)名列前茅，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的人，即使對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較高的的興趣，也可能達(dá)不到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)的水平。在初中這一重要的過(guò)渡時(shí)期，數(shù)學(xué)老師們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，改變教學(xué)策略，運(yùn)用整體教學(xué)觀念，從根本上消除學(xué)生們兩極分化情況的發(fā)生，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)情現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)是高中的基礎(chǔ)，初中如果沒(méi)有打好基礎(chǔ)，很有可能就會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)起來(lái)很吃力。所以提高教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，減少兩極分化情況的出現(xiàn)。而初中階段正是孩子們最愛(ài)玩的時(shí)候，學(xué)習(xí)注意力不集中也是常有的事情。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性尚可，但有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致整體水平不均，同學(xué)們的成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，老師的教課進(jìn)度不能同步給每一位學(xué)生，這就需要教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，利用整合教學(xué)的方式，巧用知識(shí)遷移，構(gòu)建整體的教學(xué)體系，開發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都能跟上腳步，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2單元整合教學(xué)策略的運(yùn)用

2.1利用知識(shí)遷移進(jìn)行整體教學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率

眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門有規(guī)律的學(xué)科，部分知識(shí)之間可以相互遷移，教師們可以利用這些規(guī)律性將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)行整體教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生們更好的理解和掌握，同時(shí)提高學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，如果害怕同學(xué)們會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生依賴，不會(huì)舉一反三，教師可以在進(jìn)行整體教學(xué)之后，打亂教材順序，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行檢測(cè)，考察同學(xué)們的掌握情況。

例如，在北師大版七年級(jí)下冊(cè)《探索三角形全等的條件》的教學(xué)中，教師們可以將全等三角形的相關(guān)知識(shí)講給學(xué)生們，告訴他們探索全等三角形的條件是用來(lái)做什么的，從三角形全等的條件延伸出全等三角形的判定，并告訴學(xué)生們?nèi)热切蔚目挤ǎ€可以利用全等三角形的判定法則延伸出相似三角形的判定，告訴他們這些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這樣同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這一課時(shí)，會(huì)帶有目的地學(xué)習(xí)，也會(huì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)陷入毫無(wú)頭緒的煩惱，而且還會(huì)幫他們預(yù)習(xí)以后學(xué)到的知識(shí)，為同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣利用知識(shí)遷移的方式教學(xué)能夠很有效地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2利用轉(zhuǎn)化思想，提高學(xué)生們靈活變通的能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是可以化繁為簡(jiǎn)的，學(xué)會(huì)利用轉(zhuǎn)化的方法把難題變簡(jiǎn)單是很重要的，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾卫棉D(zhuǎn)化的思想解決問(wèn)題，將未知的條件轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎臈l件，這樣就會(huì)輕松的解答難題，也會(huì)加深同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，基礎(chǔ)就像地基，地基扎穩(wěn)了才能把房子蓋好，同樣，基礎(chǔ)掌握了，數(shù)學(xué)這門學(xué)科才能學(xué)好。所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化思想非常重要，是同學(xué)們值得學(xué)習(xí)的。

例如，在北師大版七年級(jí)下冊(cè)《完全平方公式》的教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生們?nèi)绾螌⒑偷耐耆椒睫D(zhuǎn)變?yōu)椴畹耐耆椒剑@樣不但能加強(qiáng)對(duì)平方差公式的掌握，同時(shí)也能提高學(xué)生們靈活變通的能力，在遇到復(fù)雜的形式轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何巧妙地化繁為簡(jiǎn)，利用和的完全平方和差的完全平方相互轉(zhuǎn)換的思想來(lái)解題，而不是靠機(jī)械地背公式和套公式。

再例如，在北師大版八年級(jí)下冊(cè)《因式分解》的教學(xué)中，教師們都會(huì)教給學(xué)生因式分解的四種方法，而往往大部分學(xué)生都不知道如何靈活地運(yùn)用，這就需要教師教給學(xué)生們?nèi)绾卫貌鸱值姆椒ㄆ礈惓鲞m當(dāng)?shù)男问剑龠M(jìn)行套公式求解。比如提公因式法，在看不出公因式或者是題目很長(zhǎng)的時(shí)候，教師需要教給學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行簡(jiǎn)化，找出公因式，提出公因式，問(wèn)題就能迎刃而解。

因此，轉(zhuǎn)化思想對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科是非常重要的，教師應(yīng)該著重提高學(xué)生們的轉(zhuǎn)化思想，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，也能讓同學(xué)們掌握知識(shí)點(diǎn)之間的相互轉(zhuǎn)化，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)的方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)課堂繁雜冗長(zhǎng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)并不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，但是同學(xué)們可以通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將復(fù)雜變簡(jiǎn)單。教師可以利用整體教學(xué)的方式幫助學(xué)生們構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)的融合貫通，利用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)難題，節(jié)省時(shí)間與精力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和思維能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕青. 初中數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，（29）：63-64.

[2]郗曉娟. 初中數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略[J]. 新課程，2020，No.531（27）：23.