計算機的思維與計算機應用關系分析

黃澳　郭玉鵬

摘要：隨著計算機應用基礎課程的逐步深化，高校應細致研究計算機的教學模式和教學理念，以使計算機基礎課程能夠滿足經濟發展需求，真正做到與時俱進。在計算機應用中，扎實的計算機理論知識和豐富的實踐經驗固然重要，但計算機思維仍然不可或缺，它起著駕馭知識和經驗的重要作用，要想在計算機應用上取得大的成績，具備基本的計算機思維是必不可少的。計算機思維并不屬于理論，也不是某種方法論，而是一種思維習慣和模式。

關鍵詞：計算機思維;計算機應用;關系分析;模式

引言

計算思維的成功運用對我國計算機大學教學工作、計算機科研工作等都產生了很大的裨益。隨著計算思維地不斷完善，以及通過將其運用到大學計算機課程改革中，大大地推動了教學改革進度。運用計算機科學的基本概念對問題進行未知求解、系統設計和行為理解的過程，就是建立計算思維。在計算機教學過程中，我們要改變單純的知識傳授方式，利用計算思維在腦中形成簡單圖示，對知識系統進行基本演繹和歸納，有意識地形成提出問題、分析問題、解決問題的教學模式來介紹計算機系統設計的基本構架，強調計算機領域的思維方式，聯結知識之間的聯系。

2計算思維與計算機教學的關系

計算機的基礎教學同樣是需要一個時間性的磨合。運用計算機科學的基本概念對問題進行未知求解、系統設計和行為理解的過程，就是建立計算思維。在計算機應用型課程的教學過程中，教師應該注重實踐教學，計算機應用型課程本身就是一種實踐性很強的科目，如果只是利用理論課講一些上機程序，學生是很難感興趣的，上機操作學生就會遇到各種問題，在具體的教學過程中，教師讓學生多參與上機環節，鼓勵和引導學生積極地運用計算機技術來進行上機演練測試，積極地運用計算機來進行實踐檢驗，將所學的程序，通過上機的形式來自主的編寫出來，并通過計算機相關軟件來檢驗程序的正確性與否。

在計算機應用型人才的培養過程中，面對的計算機相關程序可能是固定的，但計算思維卻不是一成不變的。計算思維與計算機教學關系具體可以劃分為：計算機原理與技術為計算思維的形成奠定了良好的基礎。從計算機教學角度來看，計算思維是計算機教學活動順利進行的重要性思維，在具有了計算思維后，方可促成計算機能力地快速培養。首先，計算性思維的形成就不是特定的條件，所以計算思維應該具有多元性。教師在教學過程中，鼓勵學生積極的發散思維，讓學生形成多元化的思維模式，尊重學生的勞動成果，保護好學生的自尊心。每個人思考問題的方式和角度各不相同，所以沒有對錯之分，為了有效地提升學生的主觀能動性，為有效地擴散學生的思維，教師應該秉持一種包容的態度，對于學生的程序設計或者解決問題的方式，可以提示學生從更簡單的切入點著手，但不能否定學生的努力，正確審閱學生的計算思維，針對學生多元化的計算思維，教師也應采用多元化的評價機制來合理地評價每一位學生，只有這樣才能真正地培養學生的計算思維。

3計算機思維在其應用中的作用分析

計算機思維要求我們在遇到難題時要冷靜下來，透過問題的表面探究其中深層次的潛在問題，全面客觀的反映問題實質才是解決問題的最大前提。計算機思維要求學生在遇到問題時，第一反應是查明問題原因，排除問題隱患。因為在計算機應用過程中不可避免地會遇到很多的難題，尤其是計算機編程、設計等具體應用中涉及到的數字和部件都非常多，如果學生沒有樹立一個正確的問題導向，在遇到問題時只想著逃避和等待，那么問題就很難被解決，計算機理論也很難轉化為相應的計算機應用成果。在計算機應用中，計算機思維要求學生永遠保持主動，自發主動地去尋找問題。即使計算機系統能夠較為良好地運行，也要及時地查看是否存在缺漏之處，這樣才使問題解決于萌芽之中。

4在應用中培養計算機思維的策略分析

培養學生的計算機思維，能強化學生的學習主體地位，也能提升學生的實踐操作能力。若從計算機應用型課程角度考慮問題，部分教師在計算機知識講解中，多習慣使用探究式的教學方式加深學生對計算機知識的理解。探究式教學方式若細致探究可以被看成一個有實踐性的教學系統，教學過程中教師可以為學生設計計算思維目標培養課程，讓教學具有針對性，從而創立教學條件、創新教學方式，帶動教學活動順利開展。目前，中國的人才需求方向開始逐步向著實踐性人才需求傾向，所以計算機人才應具有實踐和創新能力，當學生對某類知識點有興趣時，就能主動投身到知識學習進程中，從而深化知識學習。當然教師也要進行合理的引導，以包容的心態來應對不同學生的思考方式，在對學生進行日常測試或者個人評價時，更加傾向于去肯定學生的多元思維，對其中正確的加以鼓勵，存在偏差的也要幫助改正，形成一個良好的思維導向。計算機思維的樹立如果單純地依靠教師的說教，傳統“灌輸式”地進行知識傳授，是不會起到相應作用的。

總結

所以，將計算思維滲透于課程內容知識點中，全面合理地規劃和建立起一個與計算機相關的課程體系。在計算機課程體系的建設中應體現專業區分度，還要考慮課程體系中不同課程所處的層次。通過對計算機應用的過程使得計算機思維不斷得到鍛煉和試驗，最終定型;而有著相當的計算機思維才能使計算機應用中在第一時間找到最優解，從而解決計算機難題。

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