語文小組教學中的“少教多學”

安學穎

在文言文教學中，如何以小組為單位最大限度地調動學生的積極性，達到課堂效能的最大化，從而實現“少教多學”的教學目的。這一直是在教學中困擾著我的難題。

經過備課組其他成員的共同努力，以及自己在教學實踐中不斷地探索和創新，這個難題終于迎刃而解了。文言文小組教學模式已初步形成。現將這種行之有效的教學模式總結如下：

首先，以六人為準，按成績蛇形排列（同時要兼顧性別、性格等因素）將班級學生分成若干組。組內成員要各有分工。同時每個組要有組長、組名、口號。小組初建，應及時召開體驗式小組建設主題班會，增進小組成員間的交流與合作，增強小組凝聚力。

其次，每篇文言文分成預習課和講讀課兩種類型。

A.預習課安排在晚自習或早自習。由老師將所講的文言文分成若干部分，分給各小組（確保每組都有具體的任務）。小組長組織成員集中預習老師安排的本小組的具體內容。

同時，也要完成課文其他部分的預習任務。

為更好地調動學生積極性，按組完成任務先后的順序，加以相應的分值。實踐證明，為給小組加分，每位成員都會積極踴躍地完成所有預習任務。這就為講讀課的質量，提供了有力的保障。

B.講讀課。為了防止小組中有人偷懶，達到全員預習的目的。應安排發言組的下一組中的一位學生隨意點發言組中的學生發言（最好給六個人的小組成員編從1到6六個數作為代號，這樣會節省時間）。? 以點號的方式選出三名學生，按照讀原文、翻譯（讀一句原文，翻譯一句）、講知識點的順序發言。老師要及時地給讀原文和翻譯的學生打分（可以十分為滿分，讀錯一個字減一分;翻譯不可照翻譯書讀）。講知識點的學生講完后，先別急著打分，應給發言組組內其他同學補充的機會，可是一人，也可是多人（組內補充不額外加分），但不管幾人，所補充內容總數不應超過三點，否則，如果第一個講知識點的人講得不好，本組其他同學都給補充，對其他組而言就不公平。之后，其他小組方可補充（根據補充內容的難易程度可加1-2分，但不宜超過2分）。這樣，減去其他小組的得分才是這個小組的最終得分。發言組為多得分，知識點往往找的很全。沒找到的，其他組，基本上也能補充上。教師要留意學生所講的知識點是否有錯。但不要急于指出，等其他小組同學質疑。答疑的組和質疑的組都要相應加分。這樣，課堂就被徹底激活了，學生常會為了一個問題爭得面紅耳赤。

老師運用“老等的技術”，學生能自己解決的問題絕不插手。學生實在解決不了時，教師再抓住教育契機適時點撥，便會達到四兩撥千斤的效果。

課后習題也按小組完成。

第三、這種文言文課堂模式，以小組的方式，充分調動了學生的積極性。課堂70%以上的時間屬于學生，學生成為了課堂真正的主角。知識點，學生通常會找得很全，教師只需略加補充即可。可這樣的課會不會太過注重知識點，而忽略對文章人文情感的把握？

實踐證明，絕對不會的。因為每組為怕丟分，幾乎都會把每段文言文內容加以精煉概括。試想，當學生對文章每段內容都了如指掌，怎能會把握不好文章的人文情感呢！

這種文言文小組教學模式，一定會取得知識點掌握與人文情感把握的雙贏。

不過，文言文知識點，雖然當堂清了，但是想記牢、記準卻非易事。那么如何進行及時鞏固呢？

可按組，把書上和導學案上的知識點進行分類總結（一組出一個或幾個知識點的清單，按組輪著出題），然后利用零散的時間及時清。清時，按組考評，效果非常好。每組只有所有成員都完成清的任務才能加分。孩子們，為了小組的榮譽，也會互相督促積極主動地完成任務。這樣，小組乃至全班就很難有掉隊的了。班級成績又怎會不高？

語文課，是母語課程，是實踐性科目，是體驗性內容，以小組為單位，學生真正參與到活動中是必要的，在活動中體驗、把握、積累學習的方法，最大限度地調動學生的積極性，必將達到課堂效能的最優化。

看，語文課中最難教的文言文的課，借助小組的力量，都會變得如此輕松、高效。做一名語文教師怎會不快樂呢？

放手，借助小組合作的力量，語文課堂上，學生會還你一個又一個驚喜。真正實現了“少教多學”的教學目的。