小學數學低年級差異化教學策略研究

林燕

摘要：在新課改的背景下，小學數學差異化教學模式對于促進不同學習水平學生的綜合發展有著至關重要的作用。差異化的教學模式是在學生具體學習情況以及學習水平的基礎上，對學生進行的針對性教學活動，差異化教學模式的應用，能夠在很大程度上提高師生之間的交流程度，培養出適合時代發展潮流的學生?；诖耍疚木蛷牟町惢虒W在小學數學課堂中的重要性入手，對差異化教學在小學數學課堂中的運用進行分析和探究，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;差異化教學;實施策略

引言：

在以往的小學數學教學中，教師往往對學生采用“公用型”的教學模式，對學生展開統一化的教學，這樣的教學模式對于不同層次的學生發展而言十分不利。而差異化的教學模式，是基于學生之間的不同，開展的不同教學目標的、針對性的教學模式，能提高學生的綜合素養，培養學生的數學思維。

一、差異化教學在小學數學課堂中的重要性

小學時期的學生們可塑性較強，老師在這個時期采用差異性的教學方法，可以根據同學們的實際學習情況來展開有針對性的課堂授課，根據每位學生學習能力的高低來進行學術上的區別教學，憑借這種方式可以讓每位同學都受到來自老師的關照從而讓他們在數學課堂上收獲屬知識。具體來說，在小學的課堂上，采用差異化的教學方法會讓學生的學習更加積極，與此同時這種教學方法還會讓學生們的心理得到健康發展。差異性的教學方法不僅可以讓老師發現學生在不同方面的潛力，還能讓同學們進入小學因跟不上教學進度而急切的心情得到平復，使師生雙方都收獲較大的益處。

二、差異化教學在小學數學課堂教學中的運用

1、以學生為中心，合理化的進行分層，提高數學能力

學生是小學課堂的真正主人，這無疑是小學課堂教學的重中之重，無論如何研究和設計實施任何一種教學方法，都必須充分突出小學學生的知識中心位置和地位，這樣一來才能充分發揮小學學生的這種主觀能動性，讓小學學生能夠擁有更多話語權，更加主動的積極融入參與到一堂課程的教學探索中，確保每個學生的課堂整體教學能力水平得以全面的得到提升而不是分層次的教學，在理論實施和實際結合開展的課堂教學改革過程中，需要準確化的把握每個小學學生的課程學習管理核心知識能力所在位置，合理化的安排組織學生進行小學數學課程的各種教學理念創造，關注每個小學學生在實施小學數學教育課堂課程學習管理過程實踐中的各種動態變化，才能真正能夠保證每個小學學生教師能夠真正獲取最佳的小學數學課堂學習成績。在學生開展分層小學數學教學整體分層課堂教學中，組織和指導實施學生開展合理化的分層小學數學教學，首先所需要明確的是，對每個小學學生進行合理化的數學分層，不是只依照每個小學學生綜合小學數學整體學習成績的素質優劣及其好壞作為標準因素來對其進行合理分層，而是要首先根據學生的綜合能力、認知表達能力、文化水平、學業成績、綜合心理素質、文化素養、道德素質等，對小學生進行理性化分層。這個合理的分層的主要目的并不是“開小灶”，而是讓所有優秀的小學學生有足夠的信心來找到合適的數學學習方法，樹立正確的學習目標，這是實現小學數學教育公平的一條重要有效途徑。

教師還是可以給每層學生自己起一個新名字，如果學生是表現綜合實力整體學習能力最強，表現最好的一層還是應該可以起名叫"Winner"，表現整體實力水平比較中等，綜合整體實力中等的一層還是應該可以對其進行重新起名并將簡稱修改為"fighter"，表現整體實力比較差，綜合整體實力比較弱的一層還是應該可以對其進行重新命名并將簡稱修改為"runner"。并且每層的學生報名針對學生并不是一成不變的，教師還是應該可以根據每個報名學生的平時數學學習情況綜合整體能力實際表現對每個報名學生自己可以進行一定的學習心理狀態調整，讓每個報名學生隨時隨地可以保持一顆積極向上的良好學習心情的心態去積極進行本期小學數學強化課的綜合學習。

2、注重學生差異，促進自主學習意識的發展

由于每個學生道德成長環境以及接受知識的能力不同，在數學學習過程中往往會出現較大的差異性，因此，教師應在教學過程中積極創造相關的教學環境，創造出差異性的教學環境。在數學課堂中，利用多樣化的教學模式，創建靈活、生動的數學課堂，讓學生能夠根據自身的學習水平，自主的吸收相關教學知識。在小學數學教學過程中，教師也應積極地鼓勵學生，幫助學生探究相關的數學知識，使學生形成數學學習興趣，這是學生自主學習意識的開始。在教學的過程中，老師要有意識地和學生搞好關系，與學生之間進行積極地溝通交流，對于學生的問題要進行及時地解決，對于一些不容易理解的問題，可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組之間進行探討和交流，在這個過程中，每個學生的數學應用意識以及應用能力將會有大幅度的提升。但在小組合作教學的過程中，老師要將每一個教學任務都切實地分到每一個學生身上。這樣一來，學生能夠不斷地豐富自身的數學文化，不斷地深化自身數學體系的同時，也能提高自身的交流與表達能力，對于學生的綜合發展而言十分有利。

例如在學習人教版小學數學“對稱”時，教師就可以根據學生學習能力的不同，向不同層次的學生，展現不同的圖案，逐步引導學生進行思考，以培養學生的圖形意識以及空間思維。

結語：

總的來說，差異性的教學方法需要老師在教學的過程中，結合學生們的實際綜合情況出發，對學生們進行深入了解，將他們分為不同的層次，并對這些不同層次的學生設計不同的課堂目標和課后作業，將多種教學方法和這種教學方法合理結合可以滿足每位學生不同的學習需求使每個層次的學生都收獲不同的學習成果，從而使整體學生都獲得長足的進步。除此以外，教師在教學的過程中，還應充分注意同一層次的學生之間，應進行互相幫助，互相探究，互相學習，同時也應起到優生的帶頭示范作用，主動幫助學習基礎較差的學生，拉近學生之間的關系，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]倉決卓瑪. 小學數學差異化教學研究[J]. 散文選刊：中旬刊， 2021（5）：1.