淺談提高小學語文朗讀教學效率的方法

郭必文

摘要：在小學教育階段，語文學科作為一門語言類課程，教師需要注重培養和提升小學生的語文綜合能力，包括聽、說、讀、寫等能力。朗讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，主要教學目的在于激發小學生的語文學習熱情，提升理解能力。本文對小學語文有效朗讀教學方法進行探討，提出一些有效的教學方法。

關鍵詞：小學語文;有效朗讀;教學方法

所謂朗讀，就是出聲地、響亮地讀。“朗讀”，從字詞上分析，其不止具有“讀”的特點，它還兼有有“說”和“聽”的特點。實踐證明，朗讀既能促進小學生語言積累，又能促進小學生深入理解文本，還能發展學生的表達能力等。但目前，不少教師對于朗讀教學基本只是走形式，讓學生盲目的讀，枯燥的讀，效果不理想。為此，探索有效的朗讀教學方法，是小學語文教師義不容辭的工作。

一、創設教學情境，激發朗讀興趣

在語文課堂中，學生朗讀的興趣并非自然產生，而是需要教師以某種媒介或者載體，將其心中的朗讀激情點燃，從而促進學生積極主動的朗讀。而情境的創設剛好符合小學生所需，教師既可以利用語言向學生繪聲繪色地描述某種景物，也可以引導學生馳騁思維，發揮想象力，從而抓住契機，順勢帶領學生進入朗讀佳境。例如，在教學《夕陽真美》這一課時，筆者以情境帶動學生朗讀，取得很好的效果。教師先利用現代教育技術輔助情境創設，向學生一一展示著不同角度、不同時節、不同地點拍攝的夕陽美景，并利用語言調動學生的朗讀情緒。教師：“哇，夕陽真美！此時我仿佛正吹著海風，欣賞著絕美的夕陽……同學們，你們見過的夕陽是怎么樣的？”（引導學生根據自己見過的夕陽分享）教師繼續：“哪位學生愿意當一名朗誦家，讀一讀《夕陽真美》呢？”果然，這一招非常奏效，學生躍躍欲試，紛紛舉手，爭著“秀”自己的朗讀水平，爭當與眾不同的“朗誦達人”。

二、有效進行朗讀，注重方法指導

有效開展朗讀教學，還必須通過科學的教學方法的指導。朗讀教學是一個科學系統性的過程，并不是簡單的讀一遍課文就結束，教師應該給予學生專業的朗讀指導。具體來說，在進行課文朗讀前，教師應該先確保學生對文章中的文字都有一個明確的掌握，對字詞的發音都能保證準確無誤。特別是對于一些多音字比如“好奇”中的“好”應該讀成四聲，而“好學生”中的“好”應該讀成三聲等，對于這些細節教師一定要強調給學生。另外，在朗讀的過程中，教師還應該指導學生如何合理地停頓，對于語氣的輕重如何把握。比如在閱讀《豐碑》這一課文時，在讀到“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手……”，在朗讀這幾句時，教師應該引導學生把握其中的思想感情，抓住其中關鍵的詞語“深深地”“緩緩地”等，在朗讀時要加強語氣，達到朗讀的效果。此外，教師應該指導學生把握朗讀的節奏，快慢要合理，朗讀的速度要適中，特別是對于詩歌來講，因為詩歌的篇幅一般不是特別長，所以更要把握好朗讀的節奏。在朗讀的過程中，教師要幫助學生確定正確的語氣與語調，因為語氣語調對于傳遞作者的思想感情、表達文章的主旨具有畫龍點睛的作用。比如我們在朗讀《狼牙山五壯士》中壯士的口號聲“中國共產黨萬歲”“打倒日本帝國主義”時就一定要以高亢的語調來傳達其中的豪邁之情。

三、享受畫面美感，懷著感情朗讀

小學語文教師在朗讀教學過程中，指導學生進行有感情的朗讀十分重要，可以通過具體課文內容中的美好畫面來激發小學生的情感。小學語文教材比較關注畫面設計，讓小學生在朗讀課文過程中，如同是在欣賞一幅美麗而奇妙的畫卷，而且課文內容涉及范圍較廣，有的是大自然的鳥蟲魚獸，有的是奇異的花草樹木，有的則是祖國的大好河山，在朗讀這些課文過程中，都能夠促使小學生猶如身臨其境，賞心悅目地欣賞美景。例如，在進行《桂林山水》教學時，教師可以讓學生在朗讀課文的同時，享受文章中描述的美麗畫面，體會漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”。當小學生在腦海中形成這些美麗畫面之后，他們在朗讀課文過程中就能夠主動激發自身的情感，有感情地去朗讀課文。另外，像《七月的天山》《觀潮》和《雅魯藏布大峽谷》等課文，均可采用此種朗讀教學法。

四、理解文章內容，評價朗讀效果

通過朗讀，學生可以加深對課文內容的感知、理解、感悟、體會。如：在學習《賣火柴的小女孩》時，文章的開頭描寫小女孩所處的寒冷、凄涼的環境。朗讀時，朗讀者的內心要充滿對小女孩深深的同情，語調低沉、緩慢。對環境要著重表出“冷”“雪”“黑”，對小女孩要著重表現出“冷”“餓”。讀后引導學生評論，如“在大家團聚的大年夜，小女孩卻不敢回家，我聽出了小女孩的孤苦。”寫小女孩的悲慘結局。第12自然段，第一句對小女孩的描寫，朗讀時語調要低，聲音不要大，語速緩慢，停頓增多。第二句可這樣處理停頓：“她/死了，//在大年夜/凍死了。”朗讀這一句，語氣凝重，語調低沉，但又要飽含悲憤交加的感情。讓學生評價時“美麗可愛的小女孩竟然在大年夜凍死街頭，讓我想到這個社會太殘酷了。”在朗讀評價中可采用教師評、學生評，師生互評、生生互評等多種方式。在學生朗讀學習中，語文教師要多鼓勵學生，減少批評性的語言，增強學生學習的自信心。教學評價是小學語文朗讀教學中必不可少的環節，語文教師必須認識到教學評價的重要性。語文教師要對學生的朗讀過程和學習結果展開合理的教學評價，教學評價不僅可以讓學生發現自身學習中存在的問題，而且可以讓教師發現自身教學中存在的問題，避免針對存在的問題及時采取調整對策，提高語文課堂朗讀教學效率，滿足學生的學習需求。

總之，在小學語文朗讀教學過程中，教師應該充分認識到朗讀教學對語文課程教學的重要性，全面優化和改善朗讀教學法，充分考慮小學生的實際學習需求，運用科學合理的教學方法，全面提升小學生的語文朗讀水平。