小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐

李林

摘要：朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)這一教學(xué)階段中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容更具綜合性，正適合教師組織學(xué)生開(kāi)展更系統(tǒng)的朗讀活動(dòng)，以具體朗讀教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀方法，并借由朗讀活動(dòng)輔助學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高。為此，教師除了對(duì)朗讀教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行具體的分析以外，還應(yīng)該切實(shí)結(jié)合其實(shí)際的意義制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略，推動(dòng)朗讀模式的有效優(yōu)化，更高效地組織學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)之中，真正為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)組成模塊，通過(guò)對(duì)教材中一篇篇示范性文章所進(jìn)行的閱讀實(shí)踐，學(xué)生能夠真正吸收大量的語(yǔ)文知識(shí)，在輸入模式下不斷提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升其個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。朗讀是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中一種特殊的實(shí)踐形式，通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行出聲朗讀的方式，學(xué)生能夠更加集中于閱讀材料中的內(nèi)容，并以特殊的朗讀技巧進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，真正輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高。在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)內(nèi)容相對(duì)更加綜合，這些材料正適合學(xué)生開(kāi)展朗讀實(shí)踐，教師應(yīng)該結(jié)合這一階段的教學(xué)邏輯，更系統(tǒng)地組織學(xué)生參與到朗讀實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，以此在培養(yǎng)學(xué)生朗讀實(shí)踐能力的同時(shí)，使得小學(xué)學(xué)生能夠在更系統(tǒng)的朗讀環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高，了解朗讀的意義，以此為其未來(lái)通過(guò)朗讀提升閱讀實(shí)踐效率打下重要基礎(chǔ)。

一、教師導(dǎo)讀，初步奠定閱讀基礎(chǔ)

教師具備專(zhuān)業(yè)的朗讀能力，對(duì)閱讀文章的朗讀能夠更加流暢，并準(zhǔn)確地將自身的情感與文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，能夠在課堂中完成水準(zhǔn)較高的朗讀活動(dòng)。因此在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中開(kāi)展教師導(dǎo)讀活動(dòng)，與學(xué)生形成互動(dòng)形式的朗讀機(jī)制。這樣一方面可以通過(guò)朗讀的方式幫助學(xué)生熟悉文章中出現(xiàn)的生詞生字，另一方面則能夠使學(xué)生在跟隨教師朗讀的過(guò)程中初步感受文章的朗讀節(jié)奏以及情感表達(dá)方式，真正從兩方面為學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生真正在教師的導(dǎo)讀模式輔助下更高效地完成閱讀實(shí)踐，并切實(shí)掌握基礎(chǔ)的朗讀方法。

例如在《燕子》這一課的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章之前，可以首先組織學(xué)生開(kāi)展朗讀文章的活動(dòng)，意在使學(xué)生通過(guò)富有感情地朗讀，想象文章中所描繪出的春天意境。而為了實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教師則可以首先以導(dǎo)讀的方式，以固定段落的階段性朗讀示范，組織學(xué)生跟隨教師的示范朗讀開(kāi)展基礎(chǔ)朗讀活動(dòng)。劃分段落是為了學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)地跟隨教師的朗讀節(jié)奏，使學(xué)生能夠與教師形成緊密的交互關(guān)系，從而使其能夠更精準(zhǔn)地模仿教師的節(jié)奏以及情感輸出，并在跟隨導(dǎo)讀的過(guò)程中加深對(duì)生詞生字的印象。通過(guò)導(dǎo)讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠更加標(biāo)準(zhǔn)地開(kāi)展自主朗讀，在流暢連貫且標(biāo)準(zhǔn)的朗讀中學(xué)生將直觀(guān)感悟春天美好的意境，感悟大自然的融洽與和諧，真正促成學(xué)生朗讀能力的提高，并使其閱讀效率得到同步提升。

二、合作趣讀，優(yōu)化閱讀理解體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀活動(dòng)并非一成不變的，教師應(yīng)該始終結(jié)合具體的語(yǔ)文內(nèi)容靈活地調(diào)整課堂朗讀活動(dòng)的開(kāi)展方式，使其能夠擺脫機(jī)械化的形式，讓學(xué)生能夠真正在靈活的朗讀模式下感受朗讀的趣味性。只有這樣，學(xué)生才能全身心地投入到朗讀環(huán)節(jié)之中，以此付諸感情于文章，使其真正在朗讀中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解與優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。

例如教師可以在特定的文章教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作形式的趣味朗讀活動(dòng)，使學(xué)生在對(duì)應(yīng)文章內(nèi)容的互動(dòng)朗讀下實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高。如在《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂小組中對(duì)文章中出現(xiàn)的主要角色進(jìn)行分工，并帶入到陶罐、鐵罐的角色中去，形成具有趣味性的分工朗讀活動(dòng)。這一朗讀形式極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生積極的融入到朗讀過(guò)程之中，以此更直觀(guān)的感受陶罐與鐵罐不同的角色個(gè)性，在富有情感的朗讀過(guò)程中真正優(yōu)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解體驗(yàn)，促使學(xué)生朗讀方法掌握的同時(shí)，極大的提高了學(xué)生閱讀理解能力。

三、賦情誦讀，閱讀共情提升素養(yǎng)

朗讀的最高情境即為富有感情地朗讀，為閱讀資源中的文字賦予自身的真情實(shí)感，真正與閱讀文章形成共情關(guān)系。這不僅能夠使學(xué)生在朗讀模式下更為精準(zhǔn)地體會(huì)作者在寫(xiě)作中抒發(fā)的情感，還能使學(xué)生在對(duì)文章真情實(shí)感的朗讀表達(dá)中充分感受文章在傳遞情感方面所體現(xiàn)的人文審美價(jià)值，使其了解語(yǔ)文特殊的美感，真正在共情朗讀中得到自身閱讀素養(yǎng)的有效提升。

例如在《鄉(xiāng)下人家》這一課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)了解了作者通過(guò)寫(xiě)作所表現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活獨(dú)特的迷人之處，并體會(huì)到了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。于是教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體會(huì)到的閱讀情感開(kāi)展富有情感的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正與作者的寫(xiě)作情感共情并開(kāi)展文章朗讀實(shí)踐。在朗讀活動(dòng)中，學(xué)生將進(jìn)一步回顧作者整體寫(xiě)作情感的表達(dá)方式，從整體層面更深刻地感受作者真摯而飽滿(mǎn)地表達(dá)，體會(huì)情感與文字結(jié)合的美感，這不僅深化了學(xué)生的閱讀理解，更使得學(xué)生在朗讀中體會(huì)了文章的人文美感，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高打下了重要基礎(chǔ)。

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容能夠使學(xué)生真正融入到更加全面的朗讀環(huán)節(jié)之中，是教師組織朗讀教學(xué)的重要機(jī)遇。教師應(yīng)切實(shí)把握這一機(jī)遇，以?xún)?yōu)化的策略強(qiáng)化朗讀教學(xué)的系統(tǒng)性，以此使得中年級(jí)學(xué)生能夠及時(shí)地掌握朗讀技巧，明晰朗讀意義，為其后續(xù)借助朗讀實(shí)踐開(kāi)展高效閱讀活動(dòng)打下重要的基礎(chǔ)。

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