淺談小學數學培養學生計算能力的有效策略

何能祥

摘要：學生的計算能力是其生活、學習和將來參加社會工作必備的基本能力之一。培養小學生靈活、快速、準確率高的計算能力，是提高小學數學教學效果的重要內容之一。

關鍵詞：小學數學;計算能力;策略

計算作為小學數學教學的主要內容和學生必備的數學能力，理應得到足夠重視，需要教師加強這方面的教學。具體是，教師把計算教學和知識教學同等對待，搞好計算基礎教學和計算訓練，切實有效培養學生的計算能力，盡可能幫助學生減少計算錯誤，使學生獲得良好的數學成績及數學學習效果。

一、小學數學教學中培養學生計算能力的重要性

（一）計算占據數學教材絕大部分篇章

從教材角度看，小學數學教材中的絕大部分試題都和計算相關，計算占比高達70%以上。這直接反映出計算是小學數學的基礎內容，學生只有掌握了計算能力，才能擁有進入數學大門的鑰匙，學好數學課程。

（二）計算保障數學成績

從應試角度看，小學升入初中以考試成績為基本條件，而數學試卷中每一道題都涉及計算，倘若學生總是算錯，勢必不會有好成績。如果學生能夠在兩三秒內就完成計算，保證結果正確，就不會浪費考試時間，將有更多時間用于試卷檢查，利于提高數學考試成績。所以，培養學生的計算能力是保障學生數學成績的有力手段。

（三）計算提升學習效率

從學生角度看，一些學生在數學學習上總要花費很長時間，這和缺乏計算能力有很大關系。教材內容以計算為主，而有些學生又沒有足夠強的計算能力，自然要花費很長時間學習計算和計算試題，學習效率偏低。如計算能力強的學生，10分鐘就能完成試題計算，且保證計算結果正確，而計算能力差的學生，20分鐘才能完成計算。對比來看，計算能力差的學生學習效率明顯偏低。所以，培養學生的計算能力，利于提升學生的數學學習效率。

（四）計算增強學習信心

一些學生缺乏計算能力，總是出現計算錯誤，考試成績偏低，久而久之，對數學會失去學習信心。從小學開始，教師強調計算教學，能夠從小培養學生的計算能力，培養學生的算感，使學生在成功計算中體會到學習的成就感，從而增強學生學習信心。

二、小學數學培養學生計算能力的有效策略

（一）養成口算習慣

在小學數學中，口算是學生數學計算能力的基礎，更是學生學好數學、將數學知識生活化的基本能力。口算的熟練程度和正確率，是衡量學生計算能力的重要標志。當前，在實際教學中，發現一些學生口算習慣不好，結果造成計算緩慢，甚至計算錯誤。因此，要從小學一年級開始就加強學生的口算訓練，培養口算習慣，達到脫口而出的程度。如，187÷3和21×9，計算時都要以原有的20以內加減法和表內乘除法口算作為基礎，對于此類題目，要求學生能快速、準確得出結果。平時做作業時，也要求學生對于一些簡單的題目要用口算。只有養成良好的口算習慣，才能為提升學生的計算能力打下堅實基礎，進而才能有效提高小學數學教學效果。

（二）加強有效練習

有效的練習是提高計算能力的重要手段。一般計算練習分為基礎練習和提高練習，基礎練習能幫助學生溫故知新，鞏固計算能力;提高練習能夠讓學生靈活運用所學知識解答實際問題。在小學數學中，計算習題形式要多樣化，可以設置選擇題、判斷題等;在練習方式上也盡量多樣化，如自算（自己根據所學的內容出題）、互算（同學之間互相出題）、接力比賽、搶答、巧算比賽等。在計算中還要教給學生一些運算技巧。另外，還要養成認真審題的習慣，規范書寫的習慣、認真檢查的習慣等。

（三）強化估算意識

估算作為一種重要的計算能力，不僅有利于學生形成正確的思維方式，對于培養學生的判斷推理糾錯等能力都有很大幫助。教學中，教師要教給學生一些估算方法和技巧。如，在加減法的估算中，一般都是取近似數盡量湊成整十、整百、整千的數。在乘法中，一個因數是一位數時，先把第一個因數最高位后面的尾數省略，求出它的近似數，再和乘數相乘，如：498×2看作500×2。在除法中，除數是一位數時，如果被除數最高位上的數夠除，就把最高位后面的尾數省略;如果被除數最高位上的數比除數小，就把前兩位后面的尾數省略，然后用求得的近似數除以除數，如：897÷3可看作900÷3。除數是兩位數時，先分別求出除數和被除數的近似數，然后求這兩個近似數的商，如：379÷19可看作380÷20。用估算可以幫助我們預知計算結果，提高數學分析能力，檢查結果是否基本正確等。

（四）重視錯題分析

真正負責任的老師，不是把知識傳授給學生就完事了，而是會在學生的作業反饋當中了解學生的學習情況，糾正學生的錯誤，讓學生進步的老師才是負責任的老師。因此作為一名負責任的教師，在批改學生作業時不能夠只批改分數，學生不知道自己錯在哪里，那么就會失去了布置作業的意義。例如，有一個學生在計算36×25 時，步 驟 變 成 了（9×4）×25，這一步還是正確的，以為他準備得出正確答案時，他又把算式分解成 9+4×25，得出的結果是 109，這是錯誤的。我把學生錯誤的最后一步用紅筆圈畫出來，并通過評語告訴他乘法交換律和乘法結合律的區別，應該變成 9×（4×25），不用加法，直接得出 9×100，結果為 900。無論是哪個學生作業中的錯誤，甚至很小的錯誤我都會在批改中圈出來并寫上評語。久而久之學生及時糾正自己易錯的地方，很少再犯計算的錯誤了。這就是注重學生錯題分析的重要性，也是一個教師本職的工作。教師批改了學生的錯題后，要給出指定的時間讓學生把題目重新計算，并再次找老師批改，讓學生重視。教師的細致程度影響學生的學習態度，教師認真批改學生作業，學生從作業中感受到教師的用心，自然也會對作業重視起來。

三、結語

綜上，計算是小學數學教學的基本內容，教師要給予足夠重視，著重培養學生的計算能力。基于此，教師引導學生掌握計算的算理、正確習慣，并加強計算訓練和錯題資源利用，幫助學生指正計算錯誤原因，以培養學生的計算能力。如此一來，學生計算效率才能提高，防止計算錯誤，提高數學成績和學習效果。

參考文獻：

[1]徐翠霞.“簡算”不“簡單”——探討小學數學中簡便計算教學的有效策略[J].數學大世界（上旬），2021（2）：92.

[2]陸嫄.基于數學基本活動經驗的小學數學計算教學設計研究[D].揚州：揚州大學，2020.