小學語文教學有效性策略探究

高五虎

摘要：隨著時代發展，現代化教育對小學語文教學提出更高的要求，如何讓小學語文課堂更有效，如何讓學生參與到教學過程中，如何擺脫填鴨灌輸式教育，如何逐漸提升自身教學能力，教師需要對學生進行深入了解，從而提升小學語文課堂教學的有效性，寓學于樂。

關鍵詞：小學語文;教學有效性;課堂效率

在過去的小學語文課堂教學過程中，教師沒有掌握合適的教學方法，即使自身有一缸水，卻無法給學生倒一杯。究其原因，主要在于教師缺少教學方法，教師的教與學生的學是兩個孤立的存在，以至于教學有效性很低。近年來隨著影響設備和多媒體的運用，更多的老師過多的依賴科技產品，開始慢慢忽視自己的教學問題，導致很多學生產生有沒有老師都一樣的想法。

一、寓學于樂，生活和大自然是最好的老師

根據皮亞杰的兒童認知發展理論，小學生的心理發展階段大都屬于前運算和具體運算階段，形式運算和抽象運算能力偏弱，教師應該注重具體化和形象化教學方法的運用。比如識字，在游戲[1]中識字。認姓名，記住本班小朋友的名字;認課堂實物，如門、窗、講臺、黑板等;認生活實物，如公交車，紅綠燈，馬路，銀行等;按照分類認識實物名字，比如動物、蔬菜、水果、交通工具、天氣等;還可以帶學生逛商場、超市、公園來進行認字練習。

讓學生體會到生活和大自然才是最好的老師，在大自然的氛圍中學習成長，教學過程中肢體語言與口頭語言并用，讓學生能更形象的認識教學內容。定期對學生的學習收獲進行展示，比如一周有一次展示課：把自己從課外認識的字寫成字條，放到一個大盒子里，到時候讓同學們從里面隨機抽取進行比拼，勝出者為“識字大王”給以五角星獎勵。

二、和諧關系，讓課堂不再死氣沉沉

構建和諧平等的師生關系是新課程教學改革的一項重要任務。課堂上我們要認清自己的角色，尊重每一個學生的具體含義，不僅要尊重學生的高矮胖瘦美丑的外在，更要尊重學生的不同的理解能力和思維模式，尊重學生對一篇課文有不一樣的見解，對同一個問題有不同的理解速度，對同一個知識有不同的接受程度。在平和的課堂氛圍中，師生一起學習，一起互動，一起去發現、探求和升華。

善于傾聽學生的發言，幫助學生發現自己、肯定自己。每一個學生新課程改革把“一切為了每一個學生的發展”作為核心理念，就是要強調教育要面向全體學生，為了全體學生的發展，使學生的各個方面的素質得到全面、均衡、和諧的發展。關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。賞識學生不能只憑自己的預先設計進行，要關注一些小事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中表現出的優良行為，還要

當教師成為學生朋友，教室也不再是死氣沉沉的學堂，學生也不再是僵化默默無聞的“好學生”，老師也不再是填鴨式教學的強迫者，學生的個性得到充分的展現與培養。

三、打破傳統，煥發課堂生命活力

當下很多教師的教學比以前是有很大改善，能對教材課文做更深入的解讀對學生進行講解，特別是當下書籍、音像、多媒體等設備的應用，彌補了過去很多教學上的缺陷，不過依然沒能將教師的教和學生的學融為一體，學生缺少參與感，缺少體驗。

比如，在開展《掩耳盜鈴》的教學過程中，可以請幾個同學分別飾演盜鈴者、家丁、路人等，去體驗整個故事發生經過[2]，并組織同學討論掩耳盜鈴是否會成功，這個故事說明了什么問題，我們吸取了什么教訓，使課堂成為教學思想萌發的源泉。不僅可以讓學生有代入感的參與到教學過程中，還可以提升學生的表演能力和技巧，增強對故事的理解。

教師也可以搜集課下文學著作的經典案例，帶入課堂進行展示，既可以增加學生對閱讀的積極性，豐富學生課余生活，更是對課本教學的完善和升華。當選擇到合適的教學案例，通過研讀開展評價是案例教學法中不可或缺的重要環節，教師要根據實現呈現的教學案例，仔細分析案例中的具體內容，思考案例中有價值的觀點。讓學生“自主”地確定學習內容、選擇學習方法、尋找學習伙伴和評價學習效果等，而教師只需要提出幾個教學問題對學生進行引導。學生帶著問題進行學習，在反思中收獲，這樣可以提升學生的知識，又可以培養學生的自學能力，一舉兩得。

四、夯實基礎，是教學的首要立足點

由于班級中學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，教師需要在充分了解學生的實情基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。

（1）在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，如：“手拜”字右邊該四橫而非三橫等，類似的問題我進行了大力糾正。

（2）對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行進解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。

（3）作文訓練 循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮.

（4）擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）;

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力。

五、自我反思

學生在成長，老師也需要不斷進步與改進。過去的方法可能對過去的學生適用，用到現在的學生可能就不適用的。遇到學生課堂上出現情緒低落，對課堂毫無興趣的情況，教師需反思學生的課堂行為表現，直面教學問題，找出原因所在。比如看一下講解的是否條理，難度是否適中，問題設計是否妥當，自己點撥是否到位，是否因為超出學生的思考范圍，而導致學生無所適從，不感興趣。作為教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，就能通過學生學習的反饋，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，確保課堂教學的有效性。

反思不是對自己教學的全盤否定，也不是對學生的全盤否定，而是通過審查教學過程中的每個環節，取其精華去其糟粕，逐步的改進。可通過反思：自己呈示的內容是否因為過于淺表或指導的策略過于籠統不得法，導致學生找不準深入思考的抓手，思維只能浮于問題的表面，回答問題則是不假思考，脫口而出，而又文不對題。據此，教師可調整內容，或示范引導，教給學生抓住關鍵因素，多為學生創設問題的情境，指導學生學會思考。還有，當學生學習被動時，可通過反思，看自已是否擺正學生學習的主體地位，是否將自己的觀點強加給學生，牽著學習的鼻子走，導致學生缺乏自主探索、個性化體驗的空間。

結束語：

每種教學方法都不是孤立的，一節語文課中應該運用多種教學策略，來達到教學目標，讓學生真正掌握語文知識，增強實踐能力，提高語文素養，并不斷有所創新，這才是評價學生的真正標準。教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結，進而提高自身素質，做一名真正的適應課改形式下的新型教師，只有這樣才能讓我們的教學更有效。

參考文獻：

[1]程洪秀.情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用 LJ].科技信息，（10）：237.

[2]劉文波，劉楠，情景模擬與角色扮演教學法的構建與實施：以人力資源管理課程為例[J].現代教育科學，（3）：68-71.