高中地理教學(xué)之課堂效果的提升策略

楊穎

摘要：新課程改革要求采用多方式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從老師追著學(xué)生學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主自動(dòng)學(xué)習(xí)，所以這就對教師對課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提出了更新層次的要求，要求教師教案不要涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，還需要選材新穎，從學(xué)生角度出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生老師課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)交流。立足提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就能提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握效果，這樣，就提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。這就對教師的教學(xué)的能力有了更深層次的要求，不僅要求教師對課本知識(shí)的掌握，更要求教師對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就成了提高課堂教學(xué)效果的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);策略探究

引言：

地理是高中教學(xué)體系中重要的一環(huán)，我們要積極改變地理教學(xué)方式，從以老師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的角色作用，注重學(xué)生自己的動(dòng)手探究能力，從而大大提高學(xué)生的效率，能更好的吸收老師上課所教授的具體內(nèi)容，具體教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)可以從小范圍擴(kuò)大到大范圍，達(dá)到一定的普及效應(yīng)。本文將從高中地理課程的特點(diǎn)、高中地理課程教學(xué)的問題以及高中地理教學(xué)中課堂教學(xué)效果提升策略等分析。

一、高中地理課程特點(diǎn)

高中地理課程設(shè)置主要在于理論與實(shí)際的結(jié)合，首先需要學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)，然后需要對地理整體構(gòu)建內(nèi)容，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中需要對地區(qū)的發(fā)展因素與制約因素進(jìn)行充分的了解，學(xué)生需要對人文地理與區(qū)域地理充分結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，在高中地理教材中，添加了很多自主探究的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)這些提示提高自己獨(dú)立思考的能力，有效提升學(xué)生解決問題的能力。

二、高中地理課程教學(xué)存在的問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)還存在一定的問題，比如，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師還是受到應(yīng)試教育的思想，一切以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，只是要求學(xué)生背誦與記憶重點(diǎn)的地理知識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生自己探索的習(xí)慣，教學(xué)方式不夠靈活化;在具體教授過程中，教師不夠重視新的地理課程資源的開發(fā)，資源開發(fā)不夠到位，很多實(shí)際的地理設(shè)備高校還沒有具備，在課堂上缺少相關(guān)的活力，不利于教學(xué)效果的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理教學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動(dòng)氛圍

只有從根源充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使課堂的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。而達(dá)到最優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)就必須需要課堂的主體充分配合教學(xué)活動(dòng)的開展。所以，作為教師，應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而自己從旁擔(dān)任一個(gè)監(jiān)督者，引導(dǎo)者的身份。這樣做，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到事半功倍的結(jié)果。而在這樣的氛圍中，師生間的相處，無疑是輕松的，愉快的。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

高中地理的教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)前，可以設(shè)定場景來引入，利用探究活動(dòng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的地理思維，還可以讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，在制作的過程中了解不同知識(shí)之間的聯(lián)系區(qū)別，同學(xué)之間可以交換思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，體會(huì)學(xué)習(xí)對方的思維世界。比如在教授洋流的具體知識(shí)的時(shí)候，可以展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生能夠更好理解相關(guān)內(nèi)容，洋流的流向?qū)W生也可以自己標(biāo)注在圖片上，促進(jìn)學(xué)生這部分知識(shí)更好地掌握，不斷培養(yǎng)學(xué)生的立體思維。

（三）開設(shè)多種形式的課堂

傳統(tǒng)課堂的講授普遍是老師講，學(xué)生聽，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)長期發(fā)展，可以嘗試開設(shè)不同種類的課堂。譬如翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在聽完老師講授的地理書本知識(shí)后，回去可以自己在電腦平臺(tái)上自己學(xué)習(xí)，注重探索自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力;還有實(shí)踐課堂，學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要實(shí)地考察，野外的活動(dòng)也能激起學(xué)生的興趣;還可以嘗試實(shí)驗(yàn)課堂，教師在課堂上用工具展示一些地理場景，也可以發(fā)工具給學(xué)生讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)類似溪流，土坡高山的場景;同樣的可以由討論或辯論課堂，當(dāng)書本理論知識(shí)有不同意見想法時(shí)，老師不應(yīng)該急著灌輸正確地那個(gè)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己先討論的出來的結(jié)果更能深入人心，可以設(shè)立正反方開展辯論賽，讓學(xué)生對自己的觀點(diǎn)分析透徹。

（四）保障教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與針對性

在實(shí)際地理教學(xué)過程中，老師一定要提前備課，備課要有重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課前要求學(xué)生多預(yù)習(xí)新的地理知識(shí)，不懂的及時(shí)反饋，老師也要關(guān)心同學(xué)在地理學(xué)習(xí)中所面臨的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，滿足學(xué)生的基本需求，對學(xué)生的不同情況知根知底，也要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生有所了解，老師要與學(xué)生充分配合。

（五）將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中

幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，解釋原因，提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對人類活動(dòng)的影響，能夠理解人地關(guān)系不同階段性的表現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，要運(yùn)用綜合思維，從多個(gè)維度對地理現(xiàn)象進(jìn)行分析。培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，具備地理實(shí)踐能力，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境，只有這樣，才能讓學(xué)生更加了解我國的疆域，了解我國的大好河山。

四、總結(jié)

高中地理的學(xué)習(xí)尤為重要，高中地理和現(xiàn)在的環(huán)境問題密切相關(guān)，所以高中地理的教育教學(xué)對社會(huì)、對個(gè)人、對自然都有很重大的作用。在高中地理教學(xué)中，只有充分運(yùn)用多種教學(xué)手段才能將地理知識(shí)更好呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生提升對地理學(xué)習(xí)的興趣，甚至愛上地理，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)效果有效提升。

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