淺談有效提高小學生口語表達能力的課堂策略

蔣倩倩

摘要：隨著教育改革的推進，教育界的人們非常重視小學生素質的提升。因此提高小學生英語口語表達能力，也得到了英語教師的認可，口語表達能力也日漸成為了，當代小學生素質教育的一門必修課，英語教學工作者需要在小學課堂教學實踐中，積極采用多元化的教學模式和手段，為小學生創(chuàng)設良好的口語表達環(huán)境，增加語言方面的交流與互動，本文的主要行文目的，是幫助一線教學工作者分析，應該如何利用課堂教學，提高小學生的口語表達能力。

關鍵詞：口語表達;能力提升;教學策略

引言：

英語已經(jīng)成為義務教育階段，三大主科之一的課程，學校的英語教師都非常注重孩子們英語學習中提高書寫能力，卻忽略了在口語訓練方面的教學， 但在新課標的要求下， 提高小學生口語表達能力已經(jīng)成為當前教育的一個重要課題，英語教師應結合小學生的特點，有目的地展開培養(yǎng)工作。

一、小學英語口語表達教學上的問題

（一）害怕發(fā)音，羞于表達

學習英語的最終目的，是要幫助學生掌握表達技巧，對教師傳授的內容進行活學活用。小學生由于年齡較小，心理素質較差，因此他們特別害怕錯誤的表達方式，會遭至老師的批評、同學的嘲笑，他們不敢在課堂上回答教師的提問。在英語課堂上總是害怕完成單詞發(fā)音，羞于表達內心的觀點，即使有教師的語言鼓勵，也不敢大聲地說出自己心里的想法，受心理因素的制約，學生也將錯失很多寶貴的學習機會。語言表達技巧始終無法得到提升，“啞巴式”的英語學習方式，學生也不能靈活運用，在課堂上學會的知識。

（二）體制僵化，方法落后

從教育行業(yè)反饋的情況來看，在小學英語教學工作中，對口語表達能力的培養(yǎng)，仍然存在著一定的問題，受不利因素的影響，小學生的語言表達能力培養(yǎng)情況不夠理想。受傳統(tǒng)教育體制的局限，小學英語教師在教學中，片面看重學習成績的提升，平時主抓單詞和課文的背誦默寫，片面地追求小學生的成績，而忽略了口語表達能力的訓練。加上學校課程安排不合理，每周各班級的英語課程總數(shù)不多，教師無法帶領學生深度學習。學校教學體制的僵化，以及英語教師落后的教學方式，也是阻礙學生能力發(fā)展的重要因素。忽視了最重要的部分，最終導致小學生口語交流表達能力下降。

（三）過多背誦，降低興趣

為了加強學生的記憶力，教師往往要求學生，充分利用有效的時間，完成單詞、課文的背誦。但又未能給出具體的指導方法，幫助學生巧妙記憶課堂上學習的內容，機械式的背誦加強了學生的記憶負擔，過多的背誦內容，也降低了學生的記憶興趣，很多學生甚至將背誦作業(yè)，看作是可暫時逃避的內容，只在教師特別強調，或者著重申明要檢查背誦作業(yè)時，學生才勉為其難，在家長的幫助下，以最傳統(tǒng)的方式完成教師布置的背誦內容。

二、提高小學生口語表達能力的課堂策略

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)欲望

受學習經(jīng)驗的限制，學生的英語口語表達能力不強，特別是班級內性格內向的孩子，他們更是怯于說話和表達，學生的“不想說、不敢說”，也導致了口語表達方面的能力越來越弱，此時教師的側重點，就應該放在激發(fā)小學生的表達欲望上，利用各種科學的手段，讓他們愿意開口說話。

例如小學英語教師，在教授譯林版五年級英語教材《cinderella》的時候，教師并沒有采用傳統(tǒng)的，以故事導入的方式授課，而是根據(jù)每個學生的興趣愛好， 為大家創(chuàng)設教學情景：分角色表演故事中王子、公主、灰姑娘的角色，在認真觀看表演時，學生可以在真實的英語語境中去尋找感覺，看到讓他們動容的地方，學生愿意張口表達。此時教師要求學生，將自己的感悟以簡單的英語口語表達出來，教師再對學生的語言稍作修飾，隨即引導他們反復練習，在練習中掌握正確的語法，從而提高口語表達的準確率。

小學英語教師要竭盡所能，挖掘學生的興趣和愛好，再創(chuàng)設相關的交際情景，努力激發(fā)學生內心的表達欲望，讓他們放下約束和拘束，就能敞開心扉去表達。

（二）融入游戲，激發(fā)興趣

樂于參與游戲，幾乎是所有兒童的天性，英語教師從小學生們的性格特點出發(fā)，讓小學生在豐富多彩的游戲與玩耍中去進行英語口語表達能力的培養(yǎng)。值得注意的是游戲的選擇，要符合學生的真實需要，才能真正做到調動每一個學生參與進來。

例如五年級的英語老師，在教學譯林版教材《How do you come to school》的時候，為了提高全班學生的口語表達能力，決定帶領他們參與互動游戲，以接龍游戲的方式，用英語表達自己采用哪種交通方式上學。對于不能順利完成接龍游戲的同學，教師采用小小的“懲罰”措施，要求他們自行表演一個小節(jié)目。接龍有效地讓每個學生，都參與到游戲活動中來，在歡笑聲中，學生能感受到英語的魅力，從激發(fā)對英語學習的興趣。

利用游戲活動，能有效培養(yǎng)學生的語言組織能力，在組織語言的過程中，他們的思維能力和反應能力也會得到顯著的提高。對于學生今后的成長，具有重要的推動作用。

（三）改變教法，善用表揚

教師對學生的態(tài)度，會影響學生的學習效果，作為教學工作者需要主動改變自己的教學方法，多多關注學生，適當給予一些表揚。受到教師的鼓勵和認可，學生更愿意付出努力，期望用良好的表現(xiàn)來回饋教師的鼓舞。

例如小學英語教師，為了增強全班學生的自信心，對于學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，并沒有采取嚴厲批評的態(tài)度，也沒有在學生表達的過程中隨意打斷，教師始終堅持做到，充分尊重每一位學生，認真傾聽他們的語言表達。在教師的鼓勵和認可的態(tài)度下，學生愿意再開口與同學進行交流。而教師要做的就是根據(jù)學生的具體狀況，進行合理的指導和教育，讓學生能夠看到自己的進步空間，將各種負面的情緒降到最低。教師從不吝嗇自己的表揚，經(jīng)常對學生們說：good！ Very good！、You’re so smart、You’re getting better.

三、結語

口語表達能力是英語教學的重要部分，教學過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，努力為學生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，給他們提供語言交流的寶貴機會，挖掘他們的潛能，調動起大家的積極性和主動性，在反復練習中提高學生英語口語表達能力。

參考文獻：

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[2]翟紅雪. 淺談有效提高小學生口語表達能力的課堂對策[J]. 2019.

[3]姜亞娟. 有效提高小學生口語表達能力的課堂策略[J]. 速讀（上旬）， 2018， 000（003）：144.