淺談初中學(xué)段整本書閱讀方法

丁華妮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，“整本書閱讀”已成為當(dāng)代教育的重要內(nèi)容。如何在初中學(xué)段有效落實(shí)“整部書閱讀”要求，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)是初中閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)。本文結(jié)合初中學(xué)段的整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索提高初中學(xué)生整本書閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和合作探究能力，為提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”其實(shí)，早在上個(gè)世紀(jì)四十年代，葉圣陶先生總結(jié)我國(guó)語文教育存在的弊端時(shí)指出：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章……現(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)，成績(jī)不能算好，一部分的原因，大概就在選讀單篇短章……”明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。閱讀的意義不能簡(jiǎn)單的理解為提高學(xué)生的語文成績(jī)，閱讀可以發(fā)展其語言、鍛煉其思維、豐富其體驗(yàn)、鍛煉其記憶，進(jìn)而發(fā)展其心靈。黨的十八大提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。如何貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的倡議，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)值得每一個(gè)語文教師深思。下面就個(gè)人從教與學(xué)的角度整理的有關(guān)整本書閱讀方面的一些想法與大家一起分享。

1、激趣法——教師可以利用影視片段、作家故事、名家點(diǎn)評(píng)等方法來勾起學(xué)生的閱讀欲望，這些策略，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀中國(guó)古典四大名著之首，清代作家曹雪芹創(chuàng)作的章回體長(zhǎng)篇小說《紅樓夢(mèng)》一書時(shí)，就可以選取電視劇版的《紅樓夢(mèng)——?jiǎng)⒗牙堰M(jìn)大觀園》等精彩片段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生與古典名著之間的時(shí)代隔閡，使白話小說閱讀變被動(dòng)為主動(dòng)。

2、指導(dǎo)法——針對(duì)對(duì)應(yīng)書目的類別通過課堂指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。初中的閱讀體裁主要集中在小說、詩歌、散文等。如果小說是整本書閱讀的主體。則可以指導(dǎo)學(xué)生從小說完整的情節(jié)、特定的環(huán)境、典型的人物、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、深刻的主題等來把握小說。針對(duì)有不同的類型的小說，又可以有不同的關(guān)注方向：如成長(zhǎng)小說關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語言”，動(dòng)物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。如果詩歌是整本書閱讀的主體。則可以指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩的意思;想象詩的畫面;領(lǐng)悟詩的情趣;欣賞詩的意境;品味詩的語言。如果是散文集。先讓學(xué)生一篇篇地讀文章。最后再引導(dǎo)學(xué)生看看這些文章共同的主題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更豐富，感受更深厚。

3、概覽法——通過瀏覽書的封面、編者的話、導(dǎo)讀、全書目錄而知曉本書的大局，了解作者想告訴讀者什么，以何種方式告訴讀者。這樣既能幫助學(xué)生了解書的基本內(nèi)容，又能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探究書目細(xì)節(jié)的興趣。這一方法適用于任何一部書的閱讀。

4、表格法——整理本書中的人物、地點(diǎn)、時(shí)間等，以表格的形式提綱挈領(lǐng)整理相關(guān)的內(nèi)容。如《簡(jiǎn)?愛》一書中，以簡(jiǎn)?愛的生活地點(diǎn)、接觸人物及主要情節(jié)為綱，整理簡(jiǎn)?愛的五段人生經(jīng)歷一目了然，條理清晰。

5、比較法——書籍與影視的異同比較。許多優(yōu)秀的作品都被搬上了大銀幕，經(jīng)過改編、再創(chuàng)造的影視作品與原著會(huì)有區(qū)別。讀完原著，欣賞電影，區(qū)分影視作品與文學(xué)作品的異同，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。同一題材的作品比較。同一題材的作品因作家不同，寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、作品主題都會(huì)有所不同。學(xué)生比較著讀，既是對(duì)閱讀整本書的一種總結(jié)，又能在比較中受到正面形象的積極影響。如我們可以把《簡(jiǎn)?愛》中的羅切斯特和《飄》中的白瑞德兩個(gè)人物形象相比較;可以找找冰心的《繁星?春水》和泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》異同。

6、推讀法——抓住文學(xué)作品中的懸念。在閱讀中，根據(jù)已有的線索合理推理，也是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的一種策略。如《草房子》一書，我們可以根據(jù)鴨子長(zhǎng)大的情節(jié)來主人公來揣測(cè)杜小康未來的命運(yùn)。

7、摘抄法——指導(dǎo)學(xué)生把優(yōu)美的語句一一記錄在自己的筆記本上。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫下自己的閱讀心得，簡(jiǎn)短評(píng)語，或找來相關(guān)的分析評(píng)議文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生以欣賞的眼光閱讀。例如：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時(shí)，學(xué)生可以將：“人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)人來說只有一次，因此人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧……”摘抄下來作為自己的座右銘，并寫出自己對(duì)這句話的理解。

8、思維導(dǎo)圖法——思維導(dǎo)圖是一種思考工具。學(xué)生可以用它來做計(jì)劃、寫筆記、作總結(jié)、記憶與復(fù)習(xí)，還可以用來創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖由中心位置的主題、不同等級(jí)的分支主題、每個(gè)分支上一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。如《水滸》一書我們可以武松為中心，整理與他相關(guān)的故事情節(jié)為分支，再分析每個(gè)情節(jié)所展現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)。

9、演繹法——“讀而優(yōu)則演”，教師組織學(xué)生將文本的經(jīng)典片段改變成劇本，以話劇表演的形式來展現(xiàn)整本書閱讀的多元化成果，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。我們可以將《簡(jiǎn)愛》一生的五個(gè)階段改變成五幕話劇，讓學(xué)生以小組的形式來表演這五幕話劇，可以加深學(xué)生對(duì)人物的理解及對(duì)不同藝術(shù)形式的了解。

10、感悟記錄法——將個(gè)人在閱讀過程中質(zhì)疑和思辨提煉成讀后感，并以文本的形式記錄下來。整本書的閱讀中注重的是學(xué)生在語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但讀與寫是語文能力的核心，將文章中的思想精華融合到個(gè)人寫作中，可以將實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成。

在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，豐富多彩的整本書閱讀活動(dòng)存在“潛藏”策略，教師運(yùn)用自己成熟的閱讀經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生閱讀活動(dòng)過程中給予一定的指導(dǎo)，使其找到閱讀的有效途徑，并逐漸形成個(gè)性化閱讀，從而使閱讀成為一種樂趣。但真正的閱讀不是工具化、形式化的，而是在閱讀中比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過程，要盡可能避免功利化閱讀，注重潛移默化、熏陶感染，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。反之，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，既加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又破會(huì)了學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳欣歆 《整本書閱讀的五種基本策略》（個(gè)人圖書館）

[3]倪剛 《中學(xué)整本書閱讀課程實(shí)施策略》（商務(wù)印書館第1版）