小學合作學習與教師調控的策略

白冰

摘要：教育的不斷發展倡導學生具有自主、合作、探究等學習能力，希望學生由傳統學習模式轉變為更具探究力的學習模式。合作學習能夠將不同學生的優勢凝聚起來，拓展學生學習的空間，促進學生進步。教師在組織學生進行合作學習的時候，要做好調控工作，重新定位自己的角色，由傳統的傳授者發展成為教育的引領者，幫助學生制定適宜的學習目標，培養學生形成良好學習習慣，讓學生掌握更多的學習策略，點燃學生的學習激情，使學生成為主體。

關鍵詞：小學;學生;合作學習;教師調控;策略

小學生在學習新知識、新技巧的時候，采取閉門造車的方式是難以取得顯著成績的，只有將自己融入到更加廣闊的天地，在多元化合作學習中取長補短，才能不斷提升自我，掌握有效學習策略。教師作為學生學習的促進者，要及時發現學生合作中的問題，幫助學生修正道路，提高學生合作學習的效率。

一、積極引導學生，激發學生合作意識

每一位學生在成長的過程中都會形成自己的認識，擁有自己的優勢，是獨立的，也是個性的。教師在組織學生合作學習的時候，要了解學生的不同性格與特長，知道學生具有怎樣的特點，然后針對學生的表現對學生進行合理安排，使學生能夠擁有展示自己的空間，并且在展示自己的過程中得到精神、能力上的提升，增強學生的學習成就感。教師在調控學生的時候，可以先與學生進行交流，鼓勵學生說一說自己想要在小組中發揮怎樣的作用，適應怎樣的角色，然后綜合判斷學生，做好協調工作，使得每一位學生都能在合作中有所斬獲，滿足學生學習的需求。教師也可以記錄學生的合作表現，然后對學生進行打分，幫助學生發現自己的突出優勢，存在不足的地方，然后結合具體的教學內容來對學生進行分組，為學生制定學習計劃，增加學生對教師的信任，使學生了解什么是合作，在合作過程中應該怎樣做。在學生合作的同時，教師可以融入到學生中，觀察學生的合作狀態，了解學生在合作中遇到了怎樣的問題，然后用語言啟發學生，促使學生順利完成合作任務。

二、增添合作趣味，帶動學生合作討論

小學生在學習的時候更容易將注意力集中在自己感興趣的事物上，可以說，興趣讓學生的學習事半功倍。但是部分小學生在合作的時候存在自制力差，注意力不集中，配合程度不高等的問題，影響了學生的合作效果。這就需要教師做好調控，積極了解學生的合作情況，為學生增添合作的趣味，使學生的注意力得以凝聚，更好地完成合作任務。教師在激發學生合作興趣的時候，可以從學生的現實生活入手，為學生創設具有生活趣味的合作活動，讓學生了解知識點與生活之間的銜接，增強學生的好奇心。在學生經歷合作之后，教師可以創設學生表達交流的機會，鼓勵學生大膽說一說自己在合作中產生的新想法，積累的新經驗，擴大學生的學習范圍。教師也可以鼓勵學生實踐，讓學生將自己的想法踐行出來，使學生在討論中創新，擁有更加積極的合作態度，活躍學生的思維，促使學生自覺地參與合作探索，在合作中進步。學生在教師的引領下會感受到合作的趣味，認識到多元學習的必要性，懂得與人協作，互相學習。

三、完善合作學習，發揮學生個性優勢

教師在調控學生合作學習的時候，要正視學生在合作中的作用，積極地為學生提供個性展示的平臺，使學生能夠用自己的力量來探索，在學習中取得新成績。教師完善學生合作學習，可以先從學生合作的目標入手，結合學生所學內容來制定學生力所能及的合作目標，讓學生在目標的指引下進行探索，使學生在同一追求下發揮合力的作用，幫助學生在有限時間內掌握更多的內容、技巧。教師還可以從學生的合作時間入手，依據學生操作、探究、討論等的內容來確定合作時間，避免時間過長，學生陷入無效交流中，也避免時間過短，學生無法在合作中盡興。在學生合作遇到困難的時候，教師要善于用語言來啟發學生，將新知識與學生已經掌握的知識、經驗聯系起來，讓學生盡快找到學習的切入口，幫助學生解決合作中面臨的困境。除此之外，教師也可以依據學生的優勢來為學生制定個性化合作環節，以此來突顯學生的個性，讓學生在自主發揮中突破自我。

總之，本文通過積極引導學生，激發了學生合作意識;增添合作趣味，帶動了學生合作討論完善合作學習，發揮了學生個性優勢。學生在合作學習中學會了相互學習，能夠將他人的優點吸收轉為自己所用，看到自己在合作中的優勢與劣勢，然后進行優化調整，找到適合自己的合作之路。教師在針對學生合作學習情況進行調控的過程中，增加了對學生的基礎認識，了解了學生的興趣所在，熟悉了學生的身心特點，結合學生的需求對學生進行了引導和調控，充分發揮了角色作用，為學生創設了適宜的合作學習環境。同時，教師還樹立了終身學習的意識，認識到了學生的發展變化和時代需求的變化，能夠在挑戰中不斷超越自我，把握好教學主陣地。

參考文獻：

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