激發學科核心素養下英語課堂學生的表達欲

劉雪蓮

學生是學習的主體，英語教學中學生積極的表達欲在核心素養的滲透教學中尤為重要，英語是一門實踐性很強的語言藝術學科。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境，和學生積極的表達欲相結合才能達成。

在教學實際活動中，我們有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境，與學生積極參與其中的積極表達與相結合，大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。學生在完全放松的情境中，積極的表達欲使他們的口語能力有超常發揮，清楚、流利，也較得體。這種教與學的方式十分和諧，學生不僅歡迎而且感到很有效。由此推想，我們是否也可以在課堂上創設一些好的情景，給學生更多動腦、動口的參與機會。

在教與學的雙邊活動中，學生樂于并主動積極地參與教學是取得良好的教學效益、提高教學質量的前提。學生的課堂參與意識是否濃厚是反映學生學習“入心”程度的重要標志。教育理論和實踐表明，課堂教學質量的提高在很大程度上靠發揮學生的主體參與優勢，以調動學生的能動作用。學生在課堂上主動參與意識越強、參與行為越積極、參與能力越高，課堂教學效果就越好，反之亦然。那么，如何培養學生在英語課堂教學中的參與意識表達欲呢？

第一，直觀教學法直觀可以使抽象的事物具體化、形象化，把鮮明具體的形象展現在學生面前，激發學生的學習情緒和學習興趣，學習活動成為學生主動的、自覺的行為。在學習單詞和句子時，對于隨手可拿到的或經常看到的物品，可用實物展示。對于不易帶進教室的可用圖片、簡筆畫展示。使用簡筆畫一方面能展示教師的基本功，使學生對老師產生羨慕、佩服的心情。另一方面，有趣、夸張的簡筆畫容易給學生留下深刻的印象。

第二，在英語教學中培養學生學科核心素養教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，面臨著極大的挑戰，英語教師應立足在課堂上培養學生的口頭表達能力，并激發學生的積極的表達欲望，促使學生自身學習力，堅持性，敢于表達等各項素養的形成。學生努力、奮進、學好英語可以為以后的深入學習奠定良好的基礎，為以后在工作生活中與他人用英語交流合作打下堅實的基礎，在我們的課堂教學中應做到以下幾點進行激勵和發展。

一、建立平等的師生關系

成功的教育首先要從良好融洽的師生關系開始，只有在心理上喚起學生的親近感，拉近師生距離。教師要以一個學習伙伴的身份存在，使學生在課堂上有安全感，有主人翁感，才能更好地激發學生的表達欲。

教學過程是師生雙邊交流的過程，師生通過交流達到相互理解、相互尊重，真正體現出學生的主體地位和教師的主導地位，尊重學生的人格，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在的感受，有著不同他人的觀察思考，一聲真誠的謝謝，一種商討的語氣，一個信任鼓勵的眼神，都會感染學生，使他們覺得獲得了信任、獲得了尊重，讓他們在心理上感到滿足，滿足是學生在心理上的積極需求。如果教師真正地能從內心尊重學生，一定能大大提高學生的求知欲并且激發學生的表達欲。

二、愛學生

充滿愛心是每個教師必須具備的基本品質，對待優生、學困生要一視同仁。在講臺上你可以經常聽到老師對優生的贊揚，但也要做到厚愛學困生，卻往往是不少老師不易做到的。教師必須心中有愛，發現愛，擁有愛的眼睛，才能發現每一位學生的優點，對于學生來說，愛可能是老師一句親切的話語，可能是一次溫柔的撫摸，可能是一個鼓勵的笑容，更可能是一個理解的眼神，愛是人類最美好的語言，它的力量是無窮的，它能促使學生自覺地求知。學生收到老師真正的關愛，他們才能跟老師敞開心扉表達自己的各種想法，受到尊重了，才有想表達的欲望。

三、激勵機制

教師作為課堂的組織者要努力使課堂氣氛輕松愉悅，采取切實有效的激勵評價機制，通過這樣的氣氛來激發學生的有效思維使學生有說的欲望，讓孩子們敢想敢說。保持積極的情感態度，多用鼓勵的話語、肯定的微笑、欣賞的表情，寬容對待學生表達中的錯誤。充分鼓勵，在肯定中讓學生品嘗表達的喜悅。學生在課堂上愿意交流，能發表自己的意見，是十分難得的。教師一定要及時給予鼓勵，決不能漠然視之。對學生發表的不同見解，新穎思路要高度贊揚，熱情鼓勵。課堂上，我們可以用不同的激勵機制使學生提高自信，體驗成功，從而激發他們的口語表達熱情。全班學生作為整體激勵對象，讓學生們在集體榮譽的光環下訓練口語，在積極、寬松、民主的口語環境中共同成長。讓他們更有自信，更加想表現自己，真正激發了他們的表達欲望。

四、給每個孩子提供表現的機會

我國古代教育家孔子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這說明了興趣的重要性，教師可在教學中采取創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、限時演講、學唱英文歌曲等寓教于樂的方式，不斷地給學生表達的機會，不斷地給學生新的刺激，以培養他們對口語表達的欲望。

課堂在某種程度上就是好學生表現自己的天地。優秀的教師，在平時的教育教學工作中，要面向全體學生，而不是只注重成績好的學生，要充分考慮學生的個性差異和了解學生的學情，還要根據學生不同的個性特點，采取不同的教學方法，做到有的放矢，分別培養，提高學生口語表達的能力。如性格外向、反應迅速的學生，要在保護其積極性的同時，對他們從嚴要求，要說得既對、又準;對于性格內向、動作遲緩、反應速度慢的學生應采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問;對于學困生，要從簡單單詞和語句的重復開始，鼓勵他們勇于開口，使全體學生都有不同層次的提高。讓學生們找到了說英語的動力和自信，展示了自我，效果非常好，大大地激發了學生的表達欲望。

總之，教師要采取適當方法，利用一切可利用資源為學生創設情境，讓學生有“我會說”，“我敢說”，“我想說”的欲望，激發學生表達欲，幫助學生自主學習，促進其身心的全面發展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。將養成教育切實落實到課堂。