關(guān)于幼兒園兒童情感教育的策略初探

田春妙

一、教學(xué)活動(dòng)中的情感目標(biāo)定位

我們?cè)谀繕?biāo)的制定時(shí)候，就要落實(shí)好情感目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)參照目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)開展的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注幼兒的互動(dòng)情況，更要關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)，他們對(duì)什么感興趣、發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容、他們的焦點(diǎn)在哪，同時(shí)疑惑的點(diǎn)在哪等等，有了以上的觀察與關(guān)注，同時(shí)教師在具體活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行中適當(dāng)?shù)膬?yōu)化變動(dòng)，針對(duì)性地調(diào)整內(nèi)容優(yōu)化情感目標(biāo)，為幼兒的情感發(fā)展需要提供重要保證。

二、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情感教育的滲透

1.體驗(yàn)式的情感滲透

我園現(xiàn)在很注重“情感”方面的涉及，在一次公開課活動(dòng)中，大班主題“美麗的護(hù)城河”，活動(dòng)各環(huán)節(jié)比較連貫，活動(dòng)中幼兒的積極性也很高，目標(biāo)中能力知識(shí)等方面的要求都能完成。而且，大班孩子對(duì)解放軍叔叔辛勞的工作都能夠感受到，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)已達(dá)到了，幼兒也都能說(shuō)出自己對(duì)解放軍叔叔的敬畏，感謝等一些語(yǔ)句。第二課時(shí)，讓孩子們體會(huì)和學(xué)習(xí)解放軍的品質(zhì)：較強(qiáng)的集體觀念，敢于克服困難，友愛互助等。如：角色扮演。通過(guò)角色的扮演，體驗(yàn)角色的勇敢、善良及其他優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)幼兒形成潛移默化的影響，并受到了較好的效果。其實(shí)這節(jié)活動(dòng)也是老師在探索當(dāng)中感受，通過(guò)實(shí)踐才能得到反思和一些收獲。

2.故事教學(xué)中的情感滲透

幼兒很喜歡聽故事，是否可以通過(guò)故事開展情感教育，《小房子》這節(jié)活動(dòng)是以前自己設(shè)計(jì)的，它是一個(gè)充滿童趣并有著豐富情感變化的故事。我認(rèn)為它里面有許多情感方面的要素，所以將這節(jié)活動(dòng)重新進(jìn)行整理，讓孩子體驗(yàn)到其中的情感態(tài)度。這節(jié)活動(dòng)主要是以故事為載體讓孩子們?nèi)ジ惺芰私獬鞘械娘w快變化，在理解故事的同時(shí)，體體會(huì)小房子的情感變化，并拋出問題讓幼兒去思考“老房子是拆掉還是保留？” 讓幼兒自己的想法和地域文化產(chǎn)生情感的共鳴或者是碰撞。其實(shí)，我認(rèn)為也是激發(fā)了幼兒自己如何或怎樣愛家鄉(xiāng)的情感，來(lái)進(jìn)行探討。

孩子們通過(guò)這節(jié)課深深地感受到了一些老建筑給城市帶來(lái)了一道獨(dú)特的風(fēng)景線，而不在是比較浮淺的只認(rèn)識(shí)這些老建筑的名稱。大班孩子們能夠理解到“為什么要去保護(hù)古老建筑的深層含義”，在活動(dòng)中，當(dāng)老師提出問題：“老房子是拆掉還是保留？”孩子們意見出現(xiàn)了分歧，大部分孩子都表現(xiàn)要保留下老房子。孩子們的思路一直在跟著故事中的小房子走，跟著它一起開心，一起難過(guò)。好像自己就是小房子或者是小房子的朋友，幫助小房子。

3.結(jié)合節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的滲透

以節(jié)日為載體進(jìn)行情感教育的鏈接，教師以此為契機(jī)，向幼兒介紹分享不同節(jié)日所代表的意義。我們?cè)陉P(guān)于媽媽、爸爸的節(jié)日時(shí)候，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)《我媽媽》、《我爸爸》，了解他們的偉大的母愛和父愛，以及對(duì)我們的悉心的呵護(hù)成長(zhǎng)，讓幼兒談?wù)勛约旱母惺埽胍獙?duì)爸爸、媽媽們說(shuō)些什么，我們可以用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)他們的愛，有的用繪畫的方式、有的制作卡片、有會(huì)回家給他們倒水、拿拖鞋、幫他們捶捶背等等方式，表達(dá)對(duì)父母熱愛的情感，原來(lái)愛就是默默的不求回報(bào)付出，從讓孩子感受付出的快樂，以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。

4.家園攜手，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的生活空間

（1）積極運(yùn)用節(jié)日小故事對(duì)幼兒情感教育

中國(guó)有很多的節(jié)假日，同時(shí)各個(gè)節(jié)日都有不同習(xí)俗和風(fēng)俗，我們可以通過(guò)查閱資料了解相關(guān)的故事，為情感教學(xué)活動(dòng)的開展提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，確保在活動(dòng)開展的時(shí)候有更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。如，春節(jié)是大團(tuán)圓的日子，全家其樂融融在一起感受家的溫暖，可以通過(guò)繪本《過(guò)新年》，感受傳統(tǒng)熱鬧濃重的中國(guó)味;重陽(yáng)節(jié)是關(guān)于尊老孝敬父母的節(jié)日，通過(guò)繪本、兒歌、故事等方式，進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛情感等等。

（2）利用身邊發(fā)生的故事對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

讓情感教育的方式生活化，善于在生活中挖掘情感教育的資源，自然的方式隨機(jī)的進(jìn)行情感教育的滲透，這是情感教育扎實(shí)落地的一種方式。

（3）利用優(yōu)秀的文藝作品中的故事對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

我們積極尋找優(yōu)秀的生繪本、文藝作品對(duì)孩子進(jìn)行多方面的情感教育，一起來(lái)豐富幼兒的情感體驗(yàn)。如：在日常家園溝通過(guò)程中，了解到我們班小朋友有一套好的情感教育繪本，是關(guān)于 “學(xué)會(huì)感恩”的系列故事書，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通商議，能否把它帶到班級(jí)里來(lái)與小朋友們一起分享。通過(guò)共讀一些好繪本的分享后，幼兒在情感方面有了更多深刻的感受與體會(huì)。

作為一線幼教從業(yè)者，我要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇適宜他們需求的各種優(yōu)秀的繪本故事、文藝作品。以幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，以游戲方式及易接受的故事為切入口，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情感教育氛圍，為有效的情感教育開展提供前提保證，以確保幼兒的情感朝健康、和諧發(fā)展而努力！

三、關(guān)注幼兒，循循善誘，促進(jìn)其形成良好的道德情感

每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，而且是獨(dú)一無(wú)二的，他們有自己的想法、有自己的主見，在幼兒階段他們接觸的人、事物相對(duì)比較局限，而且學(xué)齡前幼兒的特點(diǎn)是愛模仿。因此作為一線教育工作者，首先了解孩子的情感發(fā)育的特點(diǎn)，用自己的愛心、熱心去呵護(hù)每一位幼兒。

大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，年齡越小，作為身心健康發(fā)展的精神支柱“愛”的情感交流越發(fā)顯得重要，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛就是用心靈去體會(huì)別人最細(xì)微的精神需要。”教師自己本身要擁有愛自己的能力，這樣才能有足夠的能力去了解孩子情感需要。在具體自我能力基礎(chǔ)上，不斷的學(xué)習(xí)以及了解專業(yè)的學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)，就可以更好的從情緒情感、個(gè)別行為等方面去了解幼兒，分析判斷孩子們的不同表現(xiàn)、傾聽他們的語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)孩子們有所需求的時(shí)候，能及時(shí)的滿足他們?nèi)魏吻榫w上的需要，使他們因?yàn)榍榫w上的滿足而產(chǎn)生積極的情感。因此在從教過(guò)程中，對(duì)待幼兒呵護(hù)愛的同時(shí)，以正確的方式表達(dá)，不溺愛、遷就、縱容。在教育過(guò)程中，我們要體現(xiàn)我們的專業(yè)能力水平，不感情用事，調(diào)節(jié)好自己的情緒，要前后一致，有始有終，這樣才能為孩子樹立良好的榜樣，成為孩子模仿的對(duì)象，孩子的情感自然而然朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展。另外，教師還要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，盡管有點(diǎn)微乎其微，也要給予正向積極的嘉許，為幼兒戰(zhàn)勝自己的不足提供養(yǎng)分的信心和力量，促使幼兒形成良好的道德情感。