核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學思維品質的培養(yǎng)路徑

王善鈺

摘要：在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的當下，數(shù)學課堂建設受到了廣泛的關注。如何在課堂中培養(yǎng)學生的思維品質、構建小學數(shù)學高效課堂已然成為數(shù)學教師必須思考的問題。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要有意識、有目的地滲透數(shù)學思想方法，幫助學生解決生活中的數(shù)學問題，提升學生的思維品質。文章簡要探討了核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學思維品質的培養(yǎng)路徑，以供參考。

關鍵詞：思維品質;小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言：

數(shù)學學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象等部分[1]。“思維品質”由蘇聯(lián)心理學家斯米爾諾夫在其著作《心理學》中最早提出，體現(xiàn)個體在思維活動中呈現(xiàn)出的不同智力特征與表現(xiàn)差異。具體到學科，數(shù)學思維品質則體現(xiàn)為學生在數(shù)學活動中的個性思維特征。數(shù)學思維品質由敏銳性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性等五個維度構成。筆者從教學實踐入手，探尋核心素養(yǎng)下小學數(shù)學思維品質的培養(yǎng)路徑。

一、增加操作機會，激發(fā)學生自主思考的興趣

操作性活動可感、可觸，能夠帶給小學生更直接的感官刺激。因此，在設計小學數(shù)學啟智活動過程中，以操作實踐開場更容易吸引學生的目光。而豐富的、真實的知覺刺激也能有效激活學生的大腦中樞，引發(fā)學生對數(shù)學知識的自主思考，輔助其獲得初步的自主認知體驗[2]。這樣一來，學生便能在自覺、自主的思考狀態(tài)下，更充分地挖掘個人的思維潛能，進而獲得思維上的發(fā)展、智慧上的提升。

比如，在引導學生探索三角形時，筆者給學生提供了若干個大小形狀不等的三角形，并用幻燈片展示由三角形拼合而成的各種小動物形象，以此引發(fā)學生對三角形這一幾何圖案的好奇，進而讓他們自覺進入拼圖探索中。在進行一段時間的摸索后，學生在具體實踐中熟悉三角形，對三角形的了解更加深入。這時，筆者讓學生給三角形下定義，并試著對三角形進行分類。這一引導成功將學生從無意識感知狀態(tài)引入到有意感知狀態(tài)，讓學生能夠自覺運用自己在操作實踐中積累的經(jīng)驗和自身的多種感官進行思考探究，在思考探究中完成對多種直觀感覺體驗的融合加工任務，初步建立了對三角形這一幾何圖案的抽象化認知。

二、從數(shù)學運算著手，培養(yǎng)學生數(shù)學思維敏銳性

數(shù)學運算是指運用數(shù)學相關公式法則，正確進行運算的綜合能力。運算能力是一種數(shù)學思維能力，它是學生數(shù)學素養(yǎng)的核心。能否恰當掌握數(shù)學算理，能否通過合理簡潔的運算途徑來解決數(shù)學問題，是衡量學生數(shù)學思維品質優(yōu)劣的重要指標，也是培養(yǎng)數(shù)學思維品質敏銳性的重要通路[3]。我們要重視學生運算能力的培養(yǎng)，重視數(shù)學運算與思維敏銳性之間的關聯(lián)，增強學生數(shù)學學習的敏感性。加減法是數(shù)學運算的開始，也是低年級學生面對數(shù)學課程時最先學習的內(nèi)容。看似簡單、機械的加減運算學習中，實際蘊藏著對數(shù)學思維敏銳度的考察。

在教學西師版小學數(shù)學一年級上冊《10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法（二）》時，有這樣的一道練習題：8-3+2=？課堂練習中，有的學生這樣計算：8-3=5，然后用5和2相加，得數(shù)是7，從而求得正確答案。但一些學生則敏銳地觀察到8和2之間的“整十”關系，將運算過程簡化為：8和2的和，然后再減去3，即8+2-3=10-3，從而求得題目答案7。

我們知道，“運算律”是小學四年級才接觸的學習內(nèi)容，但在低年級數(shù)學運算課堂上，這樣的思維敏銳度會經(jīng)常發(fā)生，需要我們在教學中百般呵護。

三、對接生活元素，關照智慧發(fā)展水平

要提升學生參與數(shù)學學習的效度，就需要數(shù)學教師關照小學生的現(xiàn)有智慧水平，通過將數(shù)學知識與生活中的元素對接，找準學生的思維成長點，為學生搭建符合其現(xiàn)有智慧水平的思維成長支架，增加學生的思維體驗，輔助學生從日常生活表象中探索數(shù)學知識的原型，進而借助生活經(jīng)驗和思想，掌握抽象的數(shù)學新知。

比如，在《觀察物體》課的探究指導中，筆者先給學生講了《畫楊桃》的故事，以此引出從不同方向看同一事物也會看到不同的景象的生活經(jīng)驗。繼而，筆者以幻燈片來對準備好的生活常見物品進行投影，并請學生根據(jù)投影猜測該事物是什么，從哪個方位看該事物我們能夠得到這一投影。在對以上問題的趣味探究中，調動了學生在生活中的事物觀賞經(jīng)驗，形成了對觀察物體問題的初步認知。接著，筆者又以問題“在這一游戲過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么，從不同的方位看事物我們得到的投影是否完全不同呢？”引導學生對該直接經(jīng)驗進行進一步的加工和處理，進而在對比中得到正面、側面、上面三個觀察物體的主要方位，為之后學生抽象出“三視圖”概念奠定了基礎。

結束語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師可在教學過程的任意環(huán)節(jié)有意識、適當?shù)貪B透數(shù)學思想方法，促進學生對所學知識的認識和掌握，學會靈活應用知識，使學生養(yǎng)成思考、探究、總結的良好習慣，提升學生的思想品質。

參考文獻：

[1]張振.提高小學生數(shù)學思維品質的有效途徑研究[J].智力，2020（27）：73-74.

[2]楊柳.關注數(shù)學思維品質，促進學生深度學習[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（09）：73-74.

[3]張愛霞.小學數(shù)學教學中學生思維品質培養(yǎng)探析[J].甘肅教育，2020（17）：165.