幼兒園班主任在一日生活管理當(dāng)中的實踐探究

宋小易

摘要：現(xiàn)階段人們越來越關(guān)注于幼兒的教育，也更加著力于幼兒的健康和全面成長，在幼兒園教育引導(dǎo)當(dāng)中，幼兒園班主任既要扮演好人生導(dǎo)師的角色，還要承擔(dān)起幼兒健康教育的重?fù)?dān)。要想孩子們能夠健康且快樂地成長，幼兒園班主任教師需要不斷地提高自身的教育和管理水平，并將教育的目標(biāo)融入到幼兒園一日生活管理當(dāng)中。只有這樣才能夠真正地引導(dǎo)幼兒健康全面成長，同時還能夠不斷地增強幼兒園班主任的管理意識與能力，從而更好地為幼兒的成長服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);班主任;一日生活管理

隨著現(xiàn)階段人們對學(xué)前教育的重視，幼兒是否能夠健康成長，也受到了社會各界的廣泛關(guān)注，班主任作為幼兒成長和學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，需要不斷地汲取全新的教學(xué)理念和管理形式，采用更加符合幼兒身心特點的管理和教育形式，來推動幼兒園教育事業(yè)的不斷發(fā)展和促進(jìn)幼兒的健康、全面成長。在教學(xué)實踐當(dāng)中設(shè)置宏觀的教育目標(biāo)是非常必要的，但是要想實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，就需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并融入于幼兒的一日生活當(dāng)中。在此過程中，班主任與幼兒的接觸最為密切，所以班主任也是落實班級管理內(nèi)容和保障幼兒健康、全面成長的關(guān)鍵。因此幼兒園班主任教師要做好班級的一日管理，將每一個教學(xué)的目標(biāo)融入于一日生活當(dāng)中，既提高自身的管理意識與能力，也更好地促進(jìn)幼兒的健康、全面成長。

一、緊抓身體素質(zhì)，促進(jìn)健康成長

健康教育是幼兒園教育的關(guān)鍵，也是教學(xué)的根本，但是在傳統(tǒng)的幼兒園教育實踐當(dāng)中，部分教師僅僅是將健康教育局限在了體育健康課程之上，并沒有能夠?qū)⒔】地灤┯谟變旱恼麄€學(xué)習(xí)和教育實踐，導(dǎo)致幼兒的健康教育存在一定的局限性。而幼兒園班主任是幼兒生活和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，班主任也需要從幼兒的生活出發(fā)，實現(xiàn)健康教育的指導(dǎo)，既提高幼兒的身體素質(zhì)，也幫助其形成良好的衛(wèi)生和健康習(xí)慣，為其之后的人生成長奠基。

在教育實踐當(dāng)中，幼兒園班主任需要對幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，例如在吃飯時要關(guān)注每一位幼兒，并幫助其養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽，不與其他小朋友爭搶的良好習(xí)慣。并且在吃飯前要做到勤洗手，通過生活瑣事來保障幼兒的健康成長，也在生活監(jiān)督當(dāng)中培養(yǎng)幼兒良好的健康習(xí)慣。在中午午休的過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒自己脫衣服、穿鞋、系鞋帶等或者是自己整理床鋪，培養(yǎng)幼兒獨立的個性，也提高其生活自理能力，目的是培養(yǎng)和提高幼兒健康、向上的生活態(tài)度，促進(jìn)幼兒的健康成長。最后教師還要關(guān)注幼兒的心理健康引導(dǎo)，通過組織戶外活動來引導(dǎo)幼兒參與到集體生活當(dāng)中，并及時地解決幼兒在集體活動當(dāng)中所出現(xiàn)的一些問題，給予一定的心理引導(dǎo)。讓幼兒在團體實踐活動當(dāng)中體會快樂，也讓教師在幼兒的行為觀察當(dāng)中進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)心理健康成長。通過這樣的方式將教學(xué)融入于幼兒的一日生活當(dāng)中，也將健康的核心理念融入于教學(xué)管理當(dāng)中，為教學(xué)的開展和幼兒的成長奠定基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)習(xí)慣引導(dǎo)，保障持續(xù)發(fā)展

對于幼兒來說，他們雖然正處于良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，但是他們無論是在自我的認(rèn)知能力還是自控能力上相對來說還是比較差的，此時就需要幼兒班主任進(jìn)行及時地監(jiān)督與引導(dǎo)，目的是幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的核心目標(biāo)，也為幼兒的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

在教育實踐當(dāng)中，教師首先要培養(yǎng)幼兒獨立思考的良好習(xí)慣，因為對于幼兒來說，他們的思維是具有一定發(fā)散性的，但是部分幼兒在認(rèn)知和理解能力上不足，導(dǎo)致其思維發(fā)展受到了一定的限制，這也就使得越來越多的幼兒開始依賴于家長或者是教師。此時教師就可以通過繪本閱讀的方式來培養(yǎng)幼兒獨立思考的習(xí)慣。例如讓幼兒自主地選擇和閱讀繪本，并對繪本的內(nèi)容進(jìn)行分析。然后引導(dǎo)幼兒上講臺來對自己所閱讀的繪本內(nèi)容進(jìn)行精練總結(jié)，講述自己的看法。在此過程中也可以引導(dǎo)其他幼兒對其進(jìn)行不同角度的分析和探討。通過這樣的方式，是讓幼兒克服繪本閱讀當(dāng)中的認(rèn)知困難，并在自主分析和思考當(dāng)中形成獨立自主的思考意識。除此之外，還可以通過繪本的分析與引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

三、做好家園共育，構(gòu)建多元體系

幼兒園教育是科學(xué)教育的主陣地，而家庭教育則是引導(dǎo)幼兒人生成長的主要途徑，所以做好家園共育，構(gòu)建一個多元且立體的教育體系是十分必要，也是幼兒園班主任的主要職責(zé)之一。但是在現(xiàn)階段的教育實踐當(dāng)中，部分幼兒園班主任教師并沒能夠?qū)⒓覉@共育的理念落到實處，導(dǎo)致家園之間的聯(lián)系存在著一定的局限性和弊端。要想真正地做好幼兒園班主任的一日生活管理，就必須與家庭教育相結(jié)合，構(gòu)建一個多元且立體的教育體系，在推動幼兒園教育可持續(xù)發(fā)展的同時也不斷地提高家庭教育的科學(xué)性，保障幼兒的健康、全面成長。

幼兒園班主任教師首先要通過家訪活動來了解每一位幼兒的家庭情況，也在家訪的過程中得到幼兒家長的支持與認(rèn)可，實現(xiàn)有效的家園共育和家園互聯(lián)。在此之后，幼兒教師要利用微信等即時通訊工具與幼兒家長開展即時性的交流，例如將幼兒的一日生活以視頻的形式上傳到微信群當(dāng)中，也可以讓幼兒家長將幼兒在生活當(dāng)中一些良好行為舉止拍攝成視頻上傳到微信群當(dāng)中。通過這樣的方式實現(xiàn)家園之間的有效和即時互聯(lián)，為幼兒園的班級管理工作開展做好鋪墊。最后幼兒園班主任教師還要及時地與幼兒家長進(jìn)行教育方法上的溝通與交流，讓幼兒家長及時地提出一些教學(xué)建議，讓幼兒園班主任教師對其進(jìn)行反思與總結(jié)，提高自身的教育和管理水平也可以利用微信群組來為幼兒家長傳授一些科學(xué)的育兒知識，不斷地提高家庭教育的科學(xué)性，真正地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個家園一致的成長環(huán)境。

在教育實踐當(dāng)中，幼兒是否能夠健康成長是極為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的，班主任要以幼兒的身體素質(zhì)為根本，加強幼兒良好習(xí)慣的引導(dǎo)，實現(xiàn)幼兒健康成長和持續(xù)發(fā)展。與此同時，班主任還要做好家園共育體系的構(gòu)建，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個家園一致的成長環(huán)境，為幼兒之后的人生成長和學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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