內外合璧 錦上添花
——芻議小學語文非連續性文本教學

文 /蔣 菁

引 言

相較于傳統的文學性文本、敘事性文本，非連續性文本由圖表、圖解文字、目錄等素材構成，組成結構雖然較為復雜，但其具備系統直白地展示關鍵信息的教育功能。對小學生來說，包含了圖片的非連續性文本更具有吸引力。但從小學生的閱讀活動來看，小學生對非連續性文本的閱讀、使用完全以“看圖”為核心，很難挖掘出非連續性文本的教育功能。重視非連續性文本的相關教學，是未來教學工作發展的首要思路。

一、發起活動，培養閱讀興趣

在針對非連續性文本提出教學計劃的過程中，教師要對學生的閱讀經驗與閱讀技能進行分析，不能只強調“教學”，要重視學生的閱讀經驗與閱讀過程在教學活動中的綜合表現。教師應針對教學要求傳授給學生非連續性文本的學習方法，如此才能提高學生的學習質量。因此，教師要改變傳統教學模式，將育人工作的重心轉移到活動中，借助活動來培養學生的閱讀興趣，帶領其參與閱讀、主動閱讀。

教師可在非連續性文本教學活動中開展閱讀活動，鼓勵學生通過參與活動來逐步掌握非連續性文本的閱讀技巧，提高語文學習能力。以主題活動、閱讀活動等為例，在開展閱讀教學的過程中，教師可提前為學生準備非連續性文本，激發學生的閱讀興趣。以科普類非連續性文本的教學為例，教師可以選擇《太陽》《恐龍》等，這些教學文本與教材中的《飛向藍天的恐龍》等課文存在一定的相似性，但由于脫離了教學任務的限制，學生能獨立對文本素材進行應用。在學生完成閱讀任務后，教師可以提出問題：“非連續性文本與傳統的文本有什么樣的區別？非連續性文本應該如何進行閱讀？”就目前來看，非連續性文本一般以圖片、文字等形式出現在教學活動中，整體的篇幅較短，但包含的信息量較大。在教學環節，教師要對不同板塊的信息進行歸納，鼓勵學生開展閱讀活動，圍繞閱讀活動提出問題。學生只有在閱讀文本的過程中產生興趣，才能在閱讀后提出問題，對非連續性文本教學的思路逐步清晰[1]。

二、分類指導，了解文本特點

在針對非連續性文本開展教學活動的過程中，一些教師采取“一把抓”的教學方式落實教學工作，要求學生在反復閱讀文本、歸納文本的過程中回答有關問題。在這樣的教學模式下，非連續性文本中所包含的趣味性、互動性元素被嚴重掩蓋，導致后續的非連續性文本教學活動無法及時開展。在落實教學工作的過程中，教師要根據非連續性文本的教學特點，采用“分類授課”的教學模式，幫助學生了解非連續性文本。

從內容上來看，非連續性文本可分為科普性文本、故事性文本、文學性文本，整體差別較大。在對非連續性文本進行解讀的過程中，教師要根據非連續性文本的分類來完成教學任務。首先，針對科普性文本的教學，教師必須抓住“關鍵信息”，要讓學生對科普文的寫作方法、有關信息進行整理。在科普文非連續性文本的教學中，教師可選擇教材中的課文《鯨》開展對比教學，幫助學生掌握文本知識，以下列非連續性文本問題的教學為例。

霸王龍是稱霸地球的猛獸，考古學家對霸王龍的化石進行研究，得出了一系列的數據：

物種稱號：霸王龍。平均體長：6m。平均體重：8噸。最大奔跑速度：32km/h。

前臂長：72cm。

在圍繞有關非連續性文本開展教學的過程中，教師要抓住“霸王龍”進行教學，收集與霸王龍有關的問題，將關鍵的數據記錄下來。對科普性較強的非連續性文本來說，文本的解讀、分析一般都要依賴數據材料的支撐。非連續性文本的性質不同、教育功能不同，在落實教學工作的過程中能夠發揮不同的作用。作為學生的引路人，教師要實施“分類指導”的教學原則，針對非連續性文本的不同定位規劃教學方案，提高教學活動的有效性。

三、自主閱讀，形成學習經驗

需要注意的是，大多數非連續性文本都以問題的形式出現在小學語文教學活動中，其對學生的理解能力、表達能力和信息收集能力提出了更高的要求。在嘗試解答非連續性文本問題的過程中，教師應嘗試適當放手。學生已經有了閱讀表格、圖片等材料的經驗，只是缺乏表達的機會，如果教師一味地引導學生，則教師的思路必然會干擾學生的思路，導致后續教學活動無法順利開展。

對于非連續性文本，教師可嘗試利用自主閱讀的方式幫助學生積累學習經驗，以下列非連續性文本的教學為例。

材料一：中國煙民總數超過3億，占全球吸煙者的1/3，二手煙民超過7.4億人，每年約有120萬人死于煙草誘發的相關疾病。

材料二：全球大約6秒就有一個吸煙者死亡，在青年時期開始吸煙，連續吸煙時間達到20年或更長時間的人，要比不吸煙的人少活20~25年。

在分析有關材料的過程中，教師可要求學生圍繞非連續性文本開展自主閱讀活動，對非連續性文本進行推導：圍繞有關材料，可能會提出哪些問題？在閱讀非連續性文本的過程中，你能夠獲取哪些信息？于是，學生轉化身份，站在出題人的角度進行思考：

有關非連續性文本可能會設計如下問題：閱讀有關材料，你知道了什么信息？材料一和材料二有什么差別？能否對有關材料設計一則宣傳戒煙的標語？

在分析非連續性文本的過程中，學生將以往的閱讀經驗與解題經驗結合起來，分析非連續性文本的真正用途。教師再結合學生所設計的問題開展進一步的教學活動，要求學生進行解答。

四、收集資源，夯實語文素養

非連續性文本的教學不能完全依賴課堂上的文本素材。教師要加強對學生信息收集能力、語文知識應用能力等素養的培養，確保學生具備學習非連續性文本的相關素質。在非連續性文本的教學中，教師要引導學生收集資源、分析問題，在問題中尋找自己的學習思路，進而以多元化的方式完成非連續性文本的學習任務。

以下列非連續性文本的教學為例。

戴眼鏡小學生的數量正在不斷增加，請根據“某小學二到六年級視力情況調查表”（見表1）中給出的數據完成有關學習任務，解答相關問題。

表1

（1）分析近視率，你得到了哪些信息？小學生的近視率如何發展？

（2）針對小學生近視率越來越高的現狀，你有哪些建議？

在非連續性文本的有關教學中，教師可將圖片分析題、數據分析題帶入課堂中，要求學生根據數據與圖片得出信息，鍛煉信息收集能力，嘗試主動設計問題。在后續的教學中，教師可適當提升教學的整體難度，要求學生結合非連續性文本設計問題，以小組為單位進行互動，掌握非連續性文本的命題特點[2]。在教學中，教師可以關鍵信息辨識、自由創作發揮等方式開展非連續性文本教學工作，幫助學生掌握有關教學材料的命題特點。在學生理解非連續性文本知識的過程中，教師可借助簡單的測驗活動收集有關非連續性文本的知識，幫助學生掌握語文學習技巧。要想完成非連續性文本的教學任務，教師就必須嘗試根據非連續性文本的命題特點和要求，幫助學生掌握語文知識。

五、教授技能，破解學習方法

從非連續性文本的相關命題來看，不同題目的難度雖然存在差別，但都對學生的信息收集能力、表達能力提出了一定要求。整體來看，非連續性文本的考查萬變不離其宗。教師可嘗試結合具體的非連續性文本示例，在對非連續性文本進行歸納的同時，重視解題技能的講解，幫助學生理解非連續性文本，形成明確的學習思路。

以下列非連續性文本的教學為例。

某書店正在打折，廣告標語內容如下：“5月26日到6月20日，簡筆畫、腦筋急轉彎、好孩子故事等兒童圖書5折優惠?！毙∶骺匆姀V告標語后，想要購買相關圖書。他要如何說服自己的媽媽呢？請將你的回答填寫在橫線上。__________________________________。

對于該類非連續性文本，學生可遵循收集信息、整理信息、歸納問題、得出答案的基本思路來答題。收集信息時，學生能夠看見圖片上的“5折”“打折時間”“折扣書目”等關鍵信息。此時，學生可以在價格上、價值上打動家長：這些書正在打折，價格上有優惠；這些書對我的成長、學習很有好處；價格會打折，但知識永遠不會。在歸納問題的過程中，教師可引導學生在情境中進行思考，設想如果問題發生在自己身上，應該如何進行解決。對于一些復雜的多文本非連續性文本閱讀材料，教師也可利用這種方法引導學生進行解答。針對非連續性文本的不同類型，教師可對其進行合理分類，在分類之后，對學生的信息收集能力、表達能力進行有針對性的訓練。對于一些較為常見的非連續性文本問題，教師不必重復引入教學活動中，可結合開放類試題、對話類試題開展教學，在發揮非連續性文本教育價值的同時，幫助學生找到學習思路。

六、豐富方式，增加閱讀經驗

隨著互聯網技術和通信技術的發展，作為一種重要的教學手段和方式，互聯網線上教學也催生了各種各樣的教學平臺和教學功能。比如，微信教學類公眾號、微課、教學類微信群、教育類微博賬號、公益類教學網站等。其中微課簡短、課程邏輯鮮明的特點，受到了許多教師的歡迎。部分教師會使用微課引導學生開展課前預習和課后復習活動。此外，教師也可以利用微信公眾號、微信群、教學網站等，引導學生開展課外非連續性文本閱讀活動，打破時間和地域的限制，豐富學生非連續性文本閱讀的方式[3]。

小學階段的許多教材文章都節選自經典名著，如《三顧茅廬》《魯濱遜漂流記》《伊索寓言》等。以六年級的《魯濱遜漂流記》為例，教師在講解完該篇文章后，可以從《魯濱遜漂流記》原著中節選內容，上傳到微課課堂，以供學生進行非連續性文本閱讀訓練。這樣既可以幫助學生拓展閱讀知識，加深對《魯濱遜漂流記》內容的了解，還可以利用其內容的趣味性，鼓勵學生進行閱讀訓練。微課的具體內容可以選取魯濱遜剛到荒島時，搭建房屋的相關內容，教師可以要求學生對該片段內容所涉及的物品進行羅列，簡述魯濱遜搭建房子需要滿足的要求，簡化并介紹魯濱遜搭房子的過程。

同樣，四年級的《九色鹿》，教師可以提前檢索故事背景。這是一個關于誠信的小故事，取材于我國著名的敦煌莫高窟壁畫《九色鹿經圖》。該故事具有較強的啟發性，教師可以結合繪本，通過微課的互聯網教學方式，豐富學生非連續性文本的學習方式和閱讀經驗，引導學生進行多樣的非連續性文本閱讀訓練。非連續性文本較為簡短，著重考查學生信息收集和語言表達能力，因此，教師可以設置相關閱讀問題，如“誰救了那個溺水之人呢？”“溺水之人為什么要給國王指路去捕捉九色鹿呢？”“猜猜看，最后九色鹿會獲得自由嗎？”等，讓學生帶著問題閱讀，提高閱讀分析技能和理解能力。

結 語

非連續性文本具備更為出色的展示信息、互動提問等教育功能，在幫助學生理解語文知識的同時，也在對學生的語文學習能力、理解能力、記憶力進行綜合訓練，有利于對學生綜合語文素質的培養。教師要根據非連續性文本的命題特點開展教學工作，將非連續性文本、多元化教學素材應用在課堂中，幫助學生更好地掌握語文知識。