內外合璧 錦上添花
——芻議小學語文非連續性文本教學

文 /蔣 菁

引 言

相較于傳統的文學性文本、敘事性文本，非連續性文本由圖表、圖解文字、目錄等素材構成，組成結構雖然較為復雜，但其具備系統直白地展示關鍵信息的教育功能。對小學生來說，包含了圖片的非連續性文本更具有吸引力。但從小學生的閱讀活動來看，小學生對非連續性文本的閱讀、使用完全以“看圖”為核心，很難挖掘出非連續性文本的教育功能。重視非連續性文本的相關教學，是未來教學工作發展的首要思路。

一、發起活動，培養閱讀興趣

在針對非連續性文本提出教學計劃的過程中，教師要對學生的閱讀經驗與閱讀技能進行分析，不能只強調“教學”，要重視學生的閱讀經驗與閱讀過程在教學活動中的綜合表現。教師應針對教學要求傳授給學生非連續性文本的學習方法，如此才能提高學生的學習質量。因此，教師要改變傳統教學模式，將育人工作的重心轉移到活動中，借助活動來培養學生的閱讀興趣，帶領其參與閱讀、主動閱讀。

教師可在非連續性文本教學活動中開展閱讀活動，鼓勵學生通過參與活動來逐步掌握非連續性文本的閱讀技巧，提高語文學習能力。以主題活動、閱讀活動等為例，在開展閱讀教學的過程中，教師可提前為學生準備非連續性文本，激發學生的閱讀興趣。以科普類非連續性文本的教學為例，教師可以選擇《太陽》《恐龍》等，這些教學文本與教材中的《飛向藍天的恐龍》等課文存在一定的相似性，但由于脫離了教學任務的限制，學生能獨立對文本素材進行應用。……