幼兒傾聽能力的培養

◆劉禮鳳 安徽省宣城市旌德縣示范幼兒園

傾聽能力的好壞，直接影響孩子今后的學習效果，是幼兒不可缺少的一種行為能力。幼教工作實踐中，很多幼兒在集體活動中存在著“傾聽能力差，愛做小動作”的現象，為了培養幼兒的良好學習習慣，做實幼小銜接，為進入小學打好基礎，我園通過實驗研究，積極探索了一條培養幼兒傾聽能力的有效途徑。

一、問題的提出

每年的金秋時節，一批批幼兒將由大班畢業步入小學一年級學習。開學不久，常常會聽到小學老師抱怨一年級新生聽課效果差，老師布置的作業往往做不全，上課注意力不集中，活潑好動，不善于傾聽，喜歡做小動作。幼兒園存在與小學不同的教學形式，孩子入學后，主要的任務是從課堂教學過程中獲得科學文化知識，每天上課時間突然增多，各種知識技能的傳授集中、系統并要達到一定質量要求。我園教師從平時保教中也發現：不少幼兒在集體活動中存在著“傾聽能力差，愛做小動作”的現象，特別是近幾年來新媒體的涌現，這種現象越來越多。

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，傾聽能力的好壞，直接影響孩子今后的學習效果，是幼兒不可缺少的一種行為能力。為了培養幼兒的良好學習習慣，為進入小學打好基礎，我園特確定在大班年級組80名幼兒中展開調查研究，探索研究“幼兒傾聽能力的培養”，成立了專題課題小組。

二、研究目的意義

通過各科教學活動和各種游戲活動，幫助幼兒提高傾聽能力，使幼兒懂得傾聽、樂于傾聽、善于傾聽，促使有意注意、自控能力、智力、非智力的發展，為今后進入小學及終生學習打下堅實的基礎。

三、研究基礎及準備

我園在使用安徽幼兒教材同時，已連續使用南師大的幼兒教材多年，其中語言學科教材的總體框架和編排，很注重幼兒傾聽能力的培養。教師在日常教學中有過零星的嘗試，并且開展了“閱讀分享”“音樂系列層次教法”“養成習慣教育”等課題研究里已經滲透此方面內容。園領導高度重視，有加大教科研投資的決心，并且有一批素質高、責任心強的教師不懈探索，為本課題的研究奠定了良好的基礎，能確保本課題活動得以實施。

成立以園長、教務主任及一線教師為組員的課題組，在學習理論基礎上，分工合作，制定了詳細的研究方案。

四、研究的主要內容

通過語言活動，逐步幫助幼兒建立起有意傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽的技能；通過音樂活動，培養幼兒良好的傾聽能力和注意力；通過各科教學、游戲活動，讓幼兒理解游戲規則，聽懂教師發出的指令信息，及時、準確做出相應的反應；通過參觀小學、學做小學生或“我是大班小朋友啦！”等系列幼小銜接活動，培養幼兒即將做小學生的自豪感和學習小學生上課注意傾聽、不做小動作的良好學習習慣。

五、研究的方法、對象及時間

本實驗采取抽樣觀察同組前后對照的方式來測定實驗結果，實驗對象為大班幼兒80名，男女各半，研究時間為2年，經檢查無聽覺障礙，能保證實驗的正常進行。

前測，將幼兒的傾聽能力進行實驗前的摸底、分析。

實施具體實驗方案，分以下三個層次：

第一層次：著重培養有意傾聽

第二層次：著重發展辨析傾聽

第三層次：著重提高理解傾聽

跟蹤實驗對象在小學后的后測，驗證探索的途徑與方法的有效性，進行結題總結。

六、研究結果報告

經過以上三個階段的研究、實驗，對照分析前、后測結果以及跟蹤實驗對象在小學后的后測結果，總結如下：

（一）前后測對照表：

階段 標準項目有意傾聽 辨析傾聽 理解傾聽前 測好33% 30% 28%一般 50% 48% 38%需加強 17% 22% 34%后 測好72% 60% 57%一般 23% 31% 30%需加強 5% 9% 13%

（二）分析：

1.經過培養，幼兒各項傾聽能力有了很大的提高，有意傾聽能力表現好的在原來的基礎上，提高了39%，辨析傾聽能力提高了30%，理解傾聽能力提高了29%，綜合平均傾聽能力提高了32.7%，需加強比原來平均下降15.3%，可見實驗的培養途徑是正確的、有效的。

2.實驗當中教師深切體會到：幼兒有意傾聽是基礎，辨析傾聽是關鍵，理解傾聽是最高層次。

3.教師的語言、情緒、教學方法、活動的內容，是影響幼兒傾聽的重要因素。

4.語言課的教學最重要，各科教學，一日活動，家長配合必不可少。

5.幼兒傾聽能力的培養，貴在堅持，并應從小開始注意培養。

6.傾聽能力與習慣緊密相連，二者同時發展，互相促進。

（三）有效培養途徑

教師的語言是影響幼兒傾聽的直接因素，所以在實驗過程中，教師教育教學時要主動給自己加壓，認真備好課，以有趣的形式，飽滿的情緒，簡潔規范生動的語言，抓住幼兒注意力，吸引幼兒。注重培養幼兒有意傾聽能力，發展幼兒辨析傾聽能力，提高幼兒理解傾聽能力。

幼兒園要把培養幼兒良好的傾聽習慣列為教育活動的共同任務，教師應重視指導幼兒學會安靜、耐心地傾聽他人發言，不隨便插嘴，有始有終，有禮貌傾聽的習慣。對傾聽習慣不良的幼兒要加強個別教育，采用眼神和手勢等多種手段，予以幫助。

開始階段，選擇幼兒感興趣的內容與方法，教給幼兒如何分辨重音、語調、長短等語言及樂曲的特點，引導幼兒有意傾聽，發展辨析傾聽能力。后期逐漸加大難度，把他們的傾聽與完成任務結合起來，教給幼兒在傾聽的基礎上如何辨析、如何理解。

培養傾聽能力，游戲、提問及執行任務是最有效的方法。比較好的游戲有：“節日拍手歌”“和我說的不一樣”“說相反”等等。

語言課是最直接、有目的的培養途徑，但各科活動，一日活動，家長配合必不可少，因為傾聽能力的培養具有一貫性、堅持性，好的效果離不開各方面的密切配合，這一點實驗組教師感觸最深。

教師要從幼兒自身情況出發，不對所有幼兒做不合適的一刀切。有的幼兒小些，有的身體不好，有的情緒不佳，有的對此活動不感興趣，還有幼兒性格上的差異，教師視情況不同采取不同的方法，因材施教。

通過日常生活，各種教育教學活動，讓幼兒意識到自己長大了，即將成為小學生了。組織幼兒參觀小學，了解小學上課；組織畢業匯演等幼小銜接活動，使幼兒產生即將做小學生的榮譽感、緊迫感，能有意識的控制自己，從內在因素上促進幼兒傾聽能力的養成。

幼小科學銜接的準備有很多，既有生理上的準備、心理上準備，又要有獨立生活能力準備以及學習品質習慣等方面的準備。學習品質中的專注地傾聽、流暢地表達顯得尤為重要。實踐證明，學會傾聽是促進語言發展的必要途徑之一，幫助幼兒學會傾聽，更有利于養成幼兒良好的學習習慣和自律能力，對幼小銜接的過渡起著至關重要的影響，為幼兒走向終身學習的語言交流平臺奠定基礎。家園一致，持續堅持不懈，必有成效。